讓“真研究”成為中小學教育工作的新常態

李穎

隨著基礎教育課程改革的深入，“科研興校”“科研興師”等口號已為人所熟知，眾多中小學校干部教師熱衷于課題立項、成果評獎等。然而，日益高漲的科研熱情背后，也存在著“繁榮有余， 發展不足”的現實問題。其根源有教師科研能力與方法不足的問題，更重要的是學校干部教師對教育科研的認識不足以及科研意識薄弱等問題。

我們的一項調查發現，很多教師認為“學校教育科研等于課題研究”，狹義理解教育科研的概念，認為只有課題研究才是教育科研。“科研即課題”的狹隘認識助長了教師教育科研的功利性傾向，由于一味地追求課題研究的理論性、規范性與創新性，很多學校教師不能體驗到“改進教育工作、提升教師幸福感”的學校教育科研價值導向，致使科研的“花瓶現象”“兩張皮現象”仍然存在。實質上，“科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對一系列具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然并不在預定的課題范圍內，但同樣是重要的有深刻價值的研究。”為此，我們認為，學校教育科研旨在著力于構建一種“緊密結合學校教育教學工作、能夠真正解決教育教學中的困難與問題、服務于教師專業成長的工作狀態”。要讓真研究的理念融入中小學教育的日常工作之中，使重點工作研究化、專題研究工作化，為此，要在教師的日常工作中普遍倡導以下幾種意識。

問題意識保證研究的起點源于工作

日常工作中，人們總是習慣于交流經驗與亮點，而對于工作中的困惑與問題的呈現卻有所顧慮。經驗固然重要，但是教育理論的發展與教育改革實踐的推進無一不是在問題的發現與解決中展開的。問題是教育研究過程的邏輯起點，善于發現有價值的問題是研究者的重要素養。

我們在日常工作中要倡導勇于發現問題、樂于分析問題、善于解決問題的問題意識。存在問題并不代表工作失敗，這恰恰反映出教育者高品質、高質量的教育追求。

一次中小學生綜合素質評價項目座談中，我們引導教師積極查擺以往工作中的問題，教師們提出很多值得關注的困惑與問題。例如，如何讓學生明確并體驗到綜評的價值與意義，如何使學生保持評價的興趣與熱情，如何保證發揮發展性目標的導向作用，幫助學生發展等，這都是教師實際工作中發現的真實而有價值的問題。正是這些有價值的真問題的發現，表明教師的學生綜合素質評價工作并非僅僅定位于學生綜合素質評價手冊的填寫上，而是在踐行“以評促育”的教育評價理念，并在工作實踐的基礎上生發出研究的意向。這些問題的分析與解決，必將提高教師開展學生綜合素質評價工作的質量，促進教師的專業發展。

反思意識體現研究改進工作的價值導向

研究就是倡導工作要多用“心”反思改進。具有研究心態的教師在遇到問題的時候，很少進行簡單的是非判斷和道德說教，因為這樣解決不了任何問題。具有研究心態的教師遇事也并非僅僅思考“怎么做”，他們首先探尋為什么會出現這樣的問題，再說怎么做。只有弄清問題的來源，才能夠避免重犯錯誤，這就是我們倡導的研究型教師要具備的“診斷”和“治療”的能力。

教師要想以研究的心態開展工作，就應該多在“診斷”和“治療”上下工夫。北京市中小學學生素質評價工作要求教師、學生、家長等各評價主體要按時按量地完成電子平臺的填寫，這是工作任務。當然，完成這一任務的過程中肯定會出現很多問題，但不管怎么做，如何解決，都必須要按時按量填寫才算完成任務。以研究的視角推進工作的教師，在完成工作的同時會經常思考為什么要填寫這項內容，怎樣填寫質量與效果會更好，等等。如，有的學科教師曾提出，每當要給學生撰寫學科評語時，就感到很為難，不僅是因為面對的學生數量多，更重要的是還要寫出每個學生的發展與特長。如何才能克服教師評語的空洞、刻板化問題？經過反復思考，這位教師認為學科課程評語雖然要求每學期填寫一次，但如果教師關注對學生的日常評價，評語空洞、呆板的現象就會迎刃而解。于是，這位教師在班級中建立了學生亮點卡專欄，把“發現學生特長與肯定學生進步”這一理念貫穿于日常教育教學工作中，同時也使學生的進步與特長及時、充分地展示出來，教師的課程評語就不缺乏素材了。

反思意識是工作研究化所必須的，中小學教育工作中要經常反思“為什么要做”“為什么要這樣做”“如何才能做得更好”。

學習意識使研究服務于工作

研究狀態下的學習，需要緊密結合工作實際，倡導基于工作問題解決的專題理論系統學習。基于實踐中問題解決的專題理論系統學習過程就是一種研究，因為它可以采用文獻研究法解決“是什么”“為什么”以及“他人是怎么樣做的”等問題。由此，基于工作問題解決的專題學習可以使我們進一步明確工作的意義與價值，進一步明確工作的目標與定位，可以借鑒好的做法與經驗，可以更好地應用理論創造性地開展工作，提高工作質量。

中小學教育工作中的問題不一定都要立項為課題，完全采用自身實踐探索的方法解決，有些問題通過學習借鑒已有理論或經驗就可以解決。例如，某位校長非常重視理論學習，了解到當今小學語文教學字理識字教學的缺憾，想在學校開展“運用字理識字教學提高學生識字興趣與語文素養的研究”。如何在課題引領下推動這項工作呢？分管的領導比較困惑。因為如果按照校長的要求開展課題研究，教師們對于字理識字教學的認識很淺、知之甚少。什么是字理識字教學？如何開展字理識字教學……很多現實性的問題擺在面前。經過反復研討論證，校長認識到，字理識字教學的研究需首先從專題理論學習入手，多方學習有關字理等文字學方面的知識，學習與字理識字教學相關的教學研究成果等。在系統學習并做好相關文獻研究的基礎上，才可深入研究。

過程意識保證研究融于工作過程

教育研究的目的不只是做課題、寫論文，更重要的是關注過程、持續探索、改進工作、提高質量。研究選題基于工作中的問題提煉，問題的解決要扎根于工作過程之中，成果的總結更要依托于工作過程中規律的提煉與實踐效果的檢驗，也就是研究設計要緊密聯系工作過程，實現研究與工作一體化。

一位教師在開展學生綜合素質評價工作時發現，學生在撰寫“新學期伊始的我”時寫得很好，學期目標制定得也很好。但是，到了撰寫“學期結束時的我”時，學期目標沒有達成。經過研討，教師們一致認為要避免這一現象的產生，就要關注工作過程中如下問題的解決：如何才能全面、客觀、準確地認識自我？如何才能制定出適切可行的學期發展目標？如何能將學期發展目標進行分解，注重過程，幫助學生實現學期目標？如何科學地對學生學期發展目標的達成進行評估……分解的系列問題，保證教師的工作困惑分階段轉化為教師在工作過程中需要關注并解決的多個問題。同時，提高學生學期發展性目標有效性的研究也會貫穿于評價始終。

創新意識助力研究提升教育工作品位

教師開展立項課題研究是中小學教育工作的較高追求。研究源于工作，又高于工作。如果探索的問題具有一定的創新性，可以生成為立項課題并開展行動研究。課題立項在求得較高的教育質量的同時，尋求突破性的理論或實踐性研究成果，可以保證教師以研究的視角提升工作品位，真正體驗到研究與工作的幸福。

要引導教師善于與實踐對話，將研究的問題具體化，尋找研究的生長點。例如，一位骨干教師要進行“小學數學立體幾何教學中學生空間觀念培養的研究”。培養空間觀念本是數學學科的教學目標，如何設立有別于教學目標、突出創新性的課題研究目標？通過座談我們認為，該研究者的課題源于一次借用市區學生講課的切身感受——市區學生的空間觀念明顯好于農村學生。于是他想研究如何提高農村校學生的空間觀念。但是空間觀念的差異是否真正存在于城鄉差異中，抑或如何突出農村學生的特點開展研究，是此項研究需要深入思考的問題，也是影響提高農村學生空間觀念課題研究創新水平的關鍵。由此，我們建議，從探究城鄉學生空間觀念差異的研究開始，或者從有可能影響農村學生空間觀念形成的因素開始研究。

要引導教師善于與理論對話，發現研究的創新點。例如，一位骨干教師要開展“小學美術教學黑板粉筆畫示范策略實踐研究”。為什么研究這個問題？教師認為以往美術課堂中的教學示范的過分指向性限制了學生的創作。但是，以往的研究是否有教學示范策略的研究成果，研究者不知。另外，粉筆畫示范教學是否還有其他誤區或者問題，教師也沒有過多總結。我們建議這位教師可以從梳理當前美術教學現狀入手，開展“小學美術課堂黑板粉筆畫教學示范現狀的研究”，或開展“小學美術課堂克服黑板粉筆畫教學示范負效應的研究”，或突出本課題研究的創新點，改為“小學美術黑板粉筆示范畫教學與培養學生創新能力的研究”，以突出當前教學中示范與創新品質培養的矛盾點。

編輯 _ 于萍