例談“日積月累”板塊的教學價值追求

【摘要】本文論述部編版語文教材“日積月累”板塊的教學價值，提出鏈接單元課文、結合日常生活、創設游戲活動、營造說話情境等策略，以幫助學生理解、感悟、記憶、積累，降低學生積累知識的難度，激發學生學習的興趣，提升學生的語文文化素養。

【關鍵詞】統編教材 語文園地 日積月累 理解感悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0089-02

部編版小學語文教材在每個單元之后都設置有“語文園地”的內容，主要指向學生語言積累與運用的訓練。其中，“日積月累”作為語文園地一個重要板塊，內容不僅與我們的生活密切相關，而且蘊含著許多中華傳統文化的語言元素與語言材料，如成語、歇后語、對聯、名言警句、古詩詞、歌謠等。進行“日積月累”板塊的教學，讓學生接觸、品味、運用這些優秀的語言文化，不僅是語文教學的重要任務，也是語文教學的重要價值追求。但是在該板塊的教學中，教師容易走進“為積累而積累、片面積累”的誤區，因此，優化“日積月累”板塊的教學策略，是當前教師急需落實的任務。

一、鏈接單元課文，在互讀中加深理解

“語文園地”作為閱讀單元中一個重要的組成部分，與該單元的課文內容和閱讀主題密切相關。“日積月累”作為“語文園地”中一個重要的板塊，發掘“日積月累”與單元閱讀內容之間的關聯點，使學生能夠圍繞本單元主題有針對性地進行語言材料的積累，實現語言素養的提升。

以二年級上冊第四單元的“日積月累”為例，該版塊中需要學生積累的內容是“與景色有關的俗語”。鑒于本單元安排的課文有《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等，筆者便將“日積月累”中“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”這句俗語融于《黃山奇石》一課的閱讀教學之中。在《黃山奇石》一課的導入環節，筆者解釋俗語的由來：泰山、華山、恒山、嵩山、衡山組成“五岳”，人們根據自己的游覽經驗總結，游覽過這五山以后，其他山脈就沒什么看頭了;而游覽過黃山以后，那五岳中其他名山也沒什么好看的了。由此反映五岳是群山的代表，而黃山又是五岳中的佼佼者，這句俗語實際充分說明了黃山在所有山脈中所處的重要地位以及它與其他山脈相比具有奇特之美。可見，鏈接單元課文的具體內容，能夠讓學生識記、積累更多相關的語言材料。同樣，學習“桂林山水甲天下”這句俗語時，筆者將它融于《日月潭》一課的教學中。在閱讀日月潭的描述文字時，學生從中品味到日月潭的美，這時，筆者引入“桂林山水甲天下”，讓學生理解“甲天下”就是“天下第一”的意思：“雖然說日月潭很美，但是桂林的山水更美，不信？你可以找找有關桂林山水的文章來讀一讀。”這樣的教學，增加了閱讀教學的厚度，開拓了學生的眼界，也無形中增加了學生的積累。

在“日積月累”板塊的教學中，教師根據積累內容的特點，巧妙地將它與本單元課文內容相結合，集學習課文、理解、記憶為一體，避免了學生枯燥地學習和單純地積累。這樣的教學方式，使學生的學習興趣更濃，學習效果更好。

二、結合日常生活，借助畫面促進感悟

“日積月累”板塊中的語言材料大多與我們的生活密切相關，教師要遵從“從生活中來到生活中去”的原則，在教學中結合日常生活，讓學生在具體的情境中加深知識的感悟、理解，同時增強學生積累語言的信心與決心。

以一年級上冊第八單元中的“日積月累”為例，這個單元安排有一首唐朝李嶠的詩——《風》，詩句內容是“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”。為了更好地幫助學生進行該詩的語言積累，筆者在課堂播放了一段秋風起時在校園拍攝的樹葉紛飛的視頻，學生從視頻熟悉的生活畫面中很快體會到“解落三秋葉”的含義;接著，筆者再為學生播放一些春天風和日麗、柳枝搖擺、花兒盛開的視頻，由此引導學生理解“能開二月花”這一句詩。如此，采用畫面與詩句相結合的方式，活化了學生對詩句內容的印象，降低了學生背誦積累的難度。

在“日積月累”板塊中，對于一些古詩詞、說明文等比較難理解的課文，教師從實際生活入手，結合具體的畫面、情境進行教學，不僅可以豐富學生的語境，還可以讓學生的理解能力、表達能力、想象能力在直觀形象的情境中得到提升。此種教學背景下，學生對意境優美的詩句或者一些描寫突出的語言印象加深，逐漸完成吸納、積累優秀文化的過程，最終形成文化自信，提升文化素養。

三、創設游戲活動，在輕松的氛圍中記憶

“日積月累”板塊中編排了許多需要識記的內容，對于這部分內容，教師不能一味地讓學生死記硬背，而應采取一些趣味性的手段，營造輕松愉快的學習氛圍，這樣記憶效果會更好。游戲活動是筆者常用的教學方式，結合板塊相關內容設計適宜的游戲活動，讓學生在學中玩，在玩中記，可以逐步提升語文積累的質量。

“日積月累”，顧名思義就是長期積累，基于此，教師可以在每節課之前留出幾分鐘時間讓學生誦讀已積累的內容。為了使誦讀的過程顯得不那么枯燥，教師可以以游戲的形式鼓勵學生參與。例如“十二生肖與十二地支”這一部分內容晦澀難懂，學生識記起來有一定難度。對此筆者以游戲的形式引入課題，組織學生進行一個“拍手歌”游戲：同桌兩個互對互答，一學生說“子”，另一學生就說“鼠”;一學生說“丑”，另一學生就說“牛”，就這樣，學生邊拍手邊互對互答，循環往復，學生很快便能識記完整“十二生肖與十二地支”的名稱。接下來，筆者讓學生連起來玩接龍游戲，例如“子鼠—丑牛—寅虎—卯兔……”由此進行生肖與地支相對應內容的識記。

游戲是兒童喜聞樂見的一種形式，在“日積月累”教學過程中，教師根據積累內容的特點，采取豐富多樣的游戲形式，不僅可以激發學生的積累興趣，而且在愉快的游戲氛圍中，學生也能真切地感受到積累帶給自己的樂趣，有助于學生形成主動積累的習慣，為語言文化修養的提升奠定基礎。

四、營造說話情境，在運用實踐中積累

“日積月累”板塊一個重要的功用是積累，但是光積累不運用，學生積累到的也不過是一些死知識，沒有實際的意義。因此，對于學生積累到的知識，教師要善于為學生營造出適切的表達環境，鼓勵學生在積累中運用，使學生的語言表達能力在積累運用中得到提升。

以二年級上冊第六單元中的“日積月累”為例，該單元要求學生積累關于人要有理想有志向方面的格言，例如“有志不在年高”“志當存高遠”“有志者事竟成”等。教學時，為了讓學生先理解再運用，筆者先讓學生結合自己的理解談談這些格言的含義，然后再為學生創設一些恰當的交際環境，讓學生嘗試在具體的語言環境中運用，通過實際運用進一步加深對這些格言的認知，進而完成語言積累。例如，筆者營造這樣的語境：小紅今年才6歲，可是已經能夠背誦幾百首古詩了，這真是（有志不在年高）;當有學生因為學習辛苦不愿意學習的時候，你可以對他說（志當存高遠）;當有學生說自己想成為一名有大學問的人，可是腦子太笨，不知道什么時候才能成功。這時候，你可以對他說（有志者事竟成）。在具體的語言環境中，學生能夠很快找到運用的思路。

對于“日積月累”板塊中的名言、格言、警句等內容來說，當教師營造出與它們相符的說話情境的時候，學生更容易在積累中運用，在運用中加深理解，并且思想上能夠受到名言、警句中正能量影響，使學生的人生觀、世界觀更加完善。

對于“日積月累”板塊的教學，教師要善于依據板塊內容的特點，采取多種方式促進學生對需要積累的內容的理解感悟，并鼓勵學生在運用中積累，長此以往，學生語言積累的能力和數量就會在運用中得到提升、增加。

作者簡介：蘇日亮（1975— ），壯族，廣西欽州人，大學本科學歷，一級教師，欽州市優秀教師、欽州市優秀教育工作者，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）