學校教育始于純真善良，終于責任擔當

基礎教育是為學生一生打基礎的，因此，基礎教育應該“守正”，應該堅守“基礎”。而在這個“基礎”的內涵中，我認為“善良”是處在第一位的，是首要的。

何為善良？努力向上提升為善，具有判斷是非與善惡的能力為良，因此，善良是人人應該具備的、向上提升的本質本性。

步入育英學校思明樓大廳，我們會看到一塊長長的牌匾，上面不是名言警句、領導題詞，而是時為八年級學生的杜亦森同學的一篇文章：

今天政治課上看了兩位勵志名人的故事，其中華山的獨臂挑山工讓我聯想到很多：在這個蓬勃發展、日新月異的時代，在這個萬眾矚目、生活條件最好的首都北京，在這所京城最美、環境優越的大育校……

你曾注意過樓道中每日勤勤懇懇、打掃衛生的阿姨么？上學期的她來自山西太原，漂泊到北京打工。五十多歲的年紀，終日彎腰低頭為我們打掃衛生。可你正眼看過她一眼么？當你肆意扔著塑料瓶，當你在廁所瘋狂地打鬧時，你是否知道每天晚上在同學們都回家后，面對空幽幽的教學樓，她們是如何辛勤收拾的？你天真地以為每天早上整潔干凈的樓道是自行恢復得不成？

但是，面對同學們的各種低素質行為她從未抱怨。她沒有絲毫要求，哪怕是每天晚上為分類垃圾、挑揀塑料瓶都要累到很晚。當你一次彎腰幫她撿起塑料瓶時，她連聲道謝地接過瓶子，仿佛受到隆重的禮待一樣。她的卑微讓我心碎！當你閑來讀書于五樓長椅時，她正賣力地擦著樓道，你下意識地抬抬腿以免妨礙她擦地，她竟“受寵若驚”地流露出無比歉意，“打擾你讀書了！”她的卑微讓我羞愧！我們是一群什么樣的人，我們有什么資格不尊重她們！

她的卑微讓我恐懼，每次見到她你都點頭示意，她也給予你最誠摯的微笑。這便是你能撫慰她創傷心靈的唯一事物。

她走了，默默無聞地來到我們身邊，又悄無聲息地離去。

直到昨日與新來的阿姨簡短交流后我才知道，原來的阿姨家里年事已高的父親患有重病，需要人照顧。新來的阿姨則是她的弟媳婦。

唯有看到她，你才認為自己的存在是有意義的。這時的你可以不為自己努力，不為名譽努力，甚至不為父母努力，但你緊咬牙關，要為她們努力！

請不要被優越的一切迷住雙眼。這個世界，這個國家，這座首都，這所學校，都有不少苦命之人還在掙扎地生存，在絕望中尋找希望。她們真的需要人傾訴，需要你的支持與慰藉，哪怕只是一句問候，一個微笑……

當新來的阿姨講述自己苦命打工，講述兒女在地方學校受到的種種不公待遇，沒有明亮亮卻被我們隨意刻畫、踢踹的桌椅，沒有現代化卻被我們用來做無用之事的電子設備。這里是北京……北京……

這不僅僅是現代化、國際化的代言詞，更是苦命人悲愴流淚卻只能暗自嘆息的地方……

你可以不知道她們的苦衷，但請你捍衛她們的尊嚴！

謝謝您，愿阿姨的老父親早日康復，珍重，再見。

這篇文章真摯、樸實地寫出了自己的見聞和真實感受，也反映了育英學子所擁有的同情、憐憫、悲憫之心，因此，我們將這篇文章原封不動地嵌刻在了學校最顯眼的位置。

一個十三四歲的孩子，用悲憫的心、溫暖的情關注到這一切，這是怎樣的一種善良情懷？

面對“高大上”的職業我們敬重，感慨他們創造的非凡價值;面對普通平凡的勞動者的工作，我們知道那是生存的手段，我們理解其中的艱辛，更接納和尊重別人辛勤的勞動——這是我們的理性、善良、尊重與博愛！

同樣，一則學生“救貓”的故事也讓人感動。某年的七月初，三位學生找到學校說，有一只小貓在學校操場邊20多米高的大樹上待了近兩天了，希望學校把它救下來。在最緊張的期末考試階段，這些可愛的孩子們還能夠忙里偷閑關愛一只小貓的處境，學校沒有任何遲疑就答應了。當靠人工不能完成時，學校調來重40噸的消防車，雖然新鋪的籃球場可能會被損壞，但是學校還是沒有任何遲疑！我們要用行動告訴學生，在最美的校園中，每一個生命都值得呵護。

在育英學校，這樣的故事很多。我們將這些具有典型意義的故事提煉升華，沉淀成學校的一個個文化符號，植入美麗的校園之中，這就是育英學校教育品質的第一維度——建設充滿友情、關愛的學校;讓師生之間、生生之間、同事之間的彼此關照和相互溫暖充盈在教育的每一個環節和空間里。

教育之美，美在人心，美在善良;教育始于純真善良，終于責任擔當。著名教育學者葉瀾先生說過：“我們這一代人有很多不足、缺憾，但有一點好，那就是我們的心總是向著光明、向著明亮、向著善良——這是小學給我們人生打下的底色。我的體會：小學階段就是要‘打底色。”

學校教育就是向人類傳遞生命的氣息，貴在善良，有教無類，愿我們的基礎教育不再功利，不再浮躁，讓教育回歸本真，讓生命發展回歸本源，讓學校返璞歸真！

編輯 _ 于萍

于會祥，北京市育英學校校長，正高級教師，數學特級教師，全國模范教師，全國教育系統勞動模范。兼任教育部中小學校長國家級培訓專家、北京市高級職稱評審專家、北京市初中教育研究會副會長等社會職務。主持或參與了北京市“學校文化建設與學生素質教育研究”“激發困難生學習潛能、提高學生學習質量”等課題，以及教育部“校本課程開發與校本化課程實施行動研究”“中學六年一貫制二、四課程改革實驗研究”等重點課題的研究工作;目前，主持“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”國家級課題的研究工作。發表《校長引領教學改革不能盲目追風》《學校課程文化建設的實踐思考》等論文一百余篇，出版《教育教學新探》《典型例題的拓展與應用》等著作13部。