蘇北地區動漫專業產教融合的困境與對策研究

葉芳青

摘要：為了消除江蘇省蘇北地區職業學校人才質量與動漫產業人才需求格次不匹配的矛盾，提出了與蘇南動漫企業融合，建立“動漫工作室”試行現代學徒制、借力“互聯網+”進行混合式教學等課改理念，并通過淮安市H校實踐探索，證明了依靠蘇南優質企業和新一代信息技術提升辦學質量的有效性，為蘇北陷入產教融合困境的中職學校提供對策和解決路徑。

關鍵詞：產教融合;現代學徒制;混合式教學;動漫工作室

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0069-02

動漫是集繪畫、數字媒體、配音、文學等藝術門類于一身的藝術表現形式。動漫行業主要包括動畫、游戲、漫畫、配音、輕小說及下游衍生品。從2014年起，我國動漫產業總產值已逾千億，之后是逐年增長。據艾瑞調查數據顯示，2018年我國動漫產業總產值突破1500億，動漫用戶規模超過3億人。在動漫行業迅猛發展，人才需求激增的背景下，江蘇省內職業學校紛紛開辦了動漫專業。動漫類畢業生就業情況怎么樣呢？調查數據顯示，蘇南、蘇北地區的動漫類畢業生就業率都達100%，但對口就業率這一指標而言，蘇北遠低于蘇南。顯然，蘇北地區動漫專業的辦學質量出現了問題。

1蘇北地區中職學校動漫專業的辦學現狀

中職階段，動漫專業的全稱是“計算機動漫與游戲制作”，專業代碼090400，隸屬于信息技術大類，主要包括動畫片制作、電腦游戲制作與運營、電腦游戲程序設計三個專業方向。

1.1專業規模在萎縮

以淮安市為例，全市共有14所中職學校。從2012年起，很多中職學校開設了動漫專業。2019年全淮安市開設動漫專業的中職學校只剩下兩所，招生數量不到百人。

招生規模在萎縮，有部分原因是來自家長對動漫專業的不認可。在填報中考志愿時，家長不會主動選擇“計算機動漫與游戲制作”專業。專業名稱中“游戲”字樣誤導了不少家長。他們認為，這個專業不能讀，孩子戀上玩游戲就糟了。蘇北地區家長對動漫行業不了解。

1.2專業吸引力不強

很多學校招生時，大力宣傳“動漫是朝陽產業，未來可高薪就業”。可三年后，大多數學生并沒有高薪就業。校方的承諾沒有兌現，專業的社會影響力、吸引力自然會大打折扣。

1.3專業定位不精準

如今的動漫產業發展已經非常成熟，領域劃分和人才需求“界限分明”“標準清晰”。就三維動畫片制作來說，職位有原畫美術師、角色模型師、場景建模師、燈光師、動畫特效師等。蘇北地區的很多中職學校辦學目標過低，過于側重于基礎知識和基礎技能的訓練，沒有針對某一職位進行體系化培養。畢業生就業缺乏競爭力。

1.4課程結構不合理

隨著移動互聯網的發展，手機游戲和網頁游戲成為主流。以平面為載體的“二次元”動畫，深受用戶歡迎。“二次元”動漫按畫風分類，有萌系，熱血系、腐系、少女系等。市場火爆，自然催生對動畫人才的需求。可現實是，大多數畢業生不熟悉這些主流畫風。在學校現行的課程體系中，只有色彩、透視、素描等基礎理論課程和Flash制作技能課程。學生在學校沒有學習到市場主流風格的設計元素和技巧，自然就無法零距離上崗就業。

2蘇北地區中職學校動漫專業的辦學困境

蘇北中職學校與蘇南同類學校相比，在師資隊伍建設、實踐教學的組織、地方動漫產業支撐等方面均處于劣勢。

2.1師資建設面臨著困境

蘇北地區動漫類師資專業素養整體不高。一所農村中職校通常只有1-2名純正的動漫教師，其余師資來自計算機應用專業的轉型。動漫設計的門檻較高，尤其核心課程的教授，需要教者有較強的美術功底、卓越的藝術審美和無限的創意思維。“半途轉型”的教師很難達到專業級水平。

招聘新人人編，是快速壯大師資力量的有效措施。但引進動漫類教師同樣面臨著“尷尬”。優秀的大學生不愿來，嫌蘇北教師工資低。前來應聘的往往技術一般，考上編制還不容易。

2.2實踐教學面臨著困境

職業學校的實踐教學是培養學生技能的重要途徑，主要包括人企見習、集中實訓、頂崗實習。實踐教學旨在激發學生對專業的熱愛、培養學生職業規劃意識、訓練學生的專業技能。

蘇北地區動漫類企業大多是小微企業，注冊資金在10萬元左右，公司規模2-3人。這些小企業很難滿足一個班學生的見習和頂崗。“企業見習”環節往往被替代或省略。“頂崗實習”時，學生進電子廠干活，以培養勞動精神為主。為期1-2周的集中實訓，通常在機房進行。實習內容由實習教師安排。通常是教師會什么，就讓學生練什么。實訓內容與企業場景完全脫節。

2.3校企合作面臨著困境

江蘇省動漫產業雖然全國領先，但動漫產業基地主要集中在南京、蘇州、無錫、常州幾個蘇南城市。蘇北地區動漫企業零散，規模大、起步早、有影響的優質“合作標的”相當匱乏。

3蘇北地區中職學校動漫專業辦學質量升級的對策研究

江蘇省數字經濟占比逐年升高，動漫產業依舊是朝陽產業，產業規模和人才需求量都在逐年增加。動漫產業的分工趨向細分化，中低端層次崗位群為中職學生提供了就業空間。下面以淮安市H校動漫專業辦學改革為例，總結出該校動漫人才質量提升的對策。

3.1對策一：轉變人才培養模式一一推行以“動漫工作室”為載體的現代學徒制

1）依托蘇南企業，做實校企合作。

H校領導在縣委縣政府的“向南向前”發展戰略指引下，多次深入南京動漫產業園調研，經多方努力和在N次洽談后，最終與南京Y動漫藝術有限公司簽訂了校企戰略合作框架協議。南京Y公司現有員工數百人，業務涉及游戲領域的原畫設計、模型、貼圖、角色綁定、動畫以及CG電影的研發與制作。Y公司深耕動漫行業十余年，有諸多“大咖”級導師，有優質客戶資源和穩定的訂單。

2）共建工作室，推行現代學徒制。

工作室是校企合作的紐帶，其實質是“校中廠”“動漫工場”，學生“半工半讀”的場所。校內工作室，便于組織安排、過程管理、監督評價。利用工作室改變人才培養的模式，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。

工作室的團隊由教師、企業派駐的設計師、實習設計師、學生組成。團隊成員分工明確，各司其職。

一是教師。校方任命一名領銜教師，組建教師團隊。領銜教師負責工作室的日常管理、教學組織、生產安排及與企業的協調對接等事務。團隊教師參與實踐教學，同時接受企業設計師和領銜人的專題培訓。

二是企業派駐的設計師。企業設計人員包括項目設計師和普通設計師兩個層次的人員。項目設計師具有卓越的設計能力和項目管理經驗，能夠獨立負責項目的設計工作，是兼職教師的核心。項目設計師和領銜教師共同負責項目策劃、團隊教學和生產管理，保證工作室正常運行。項目設計師有足額的培訓師生的教學任務。

三是實習設計師。實習設計師主要從高三頂崗實習的學生中遴選，留在工作室，擔任項目小組長，負責生產和指導工作。

四是學生。學生進入工作室后，在教學團隊帶領下，真實參與、可以體驗到動畫制作從劇本、故事板到形象草圖、角色和場景建模、貼圖與材質、骨骼綁定、動畫調節等完整的設計過程。

實踐教學和動畫生產是工作室的主要運行模式。當工作室啟動“生產模式”時，學生就是工人，學生進入“半工半讀”模式。學生喜歡“工學結合”，在工作室學生技能提升快，學到行業前沿新技術，還能掙到零花錢，將來就業有保障，所以學生參與積極性高。

H校以“動漫工作室”為載體，企業師傅、教師“雙主體”授課，學生兼有學徒身份，邊學習邊創作，具備了現代學徒制的特征，有效破解了上述師資和實踐教學的困境。

3.2對策二：深化課程教學改革——推行“混合式教學”“翻轉課堂”等授課方式

1）校企重構核心課程。

在以“學科”為中心的傳統課程體系下，培養出的畢業生是無法直接上崗就業的。學生在校內學習、練習的內容與企業工作場景是不一樣的。學校要建立以“崗位”為中心的課程體系，對接企業職位標準，重構課程體系。企業做什么，教師就教什么，學生就練什么。

如何重構核心課程？校企雙方對人才需求進行調研，參照企業技術實力，確定崗位職位，重構課程體系，重組教程內容。課程體系改革，不能閉門造車，必須以企業師傅為主，校內專業教師為輔，組隊共同開發。每個模塊內容從真實崗位的工作場景中進行提煉，設計出系列典型工作任務。課程重構是課程改革的核心，是畢業生與就業崗位“無縫對接”的保證。

2）實施“混合式”教學模式。

企業師傅進入“動漫工作室”授課，保證了核心課程重構后的教學質量。但只有“線下”授課，校企雙元育人模式就過于單一。在實際的教學和生產中，企業總部的其他師傅參與工作室的指導是常態。但學校和企業相距較遠，參與人越多，參與次數越多，成本也就越高。互聯網“線上”的遠程授課，可彌補“線下”授課的不足。H校“動漫工作室”的電腦上都安裝了Zoom高清云視頻會議平臺終端。該平臺支持回放錄屏、桌面共享、文字聊天和語音互動等功能，學生在線學習，如同面授。

這種“線上”“線下”構成的“混合式教學”模式，方便高效，最重要的是降低了校企“雙元育人”的成本（人工成本和時間成本）。

3）開發網絡精品課程。

校企共同開發教材、共同授課，更要共同開發網絡精品課程。職業學校的學生，人人都有手機。校園中的AP（無線網絡接人點）隨處可見。移動互聯網技術已經被廣泛應用。為《三維動畫》等核心課程，開發以“微課視頻”為內容載體的，面向移動終端的網絡精品課程，是順應教育信息化潮流的重要舉措。網絡精品課程非常有助于學生的課前預習和課后拓展，是對核心課程實施“翻轉課堂”教學的必備條件。豐富的網絡學習資源，吸引了學生的碎片時間，擠壓了學生手機娛樂時間。

3.3對策三：轉變學生學習方式——構建學習共同體，促進學生深度學習

教師、學生、教學介質是影響教學質量的核心因素。校企合作模式下，引進企業師傅、建動漫工作室、重構核心課程，僅是從教師、教學介質因素做了努力。不能忽視“學生”因素對教學質量的影響，需要改變學生“被動”的學習方式。

構建學習共同體，是促進學生主動學習、深度學習的有效途徑。學習共同體是指由學習者及助學者共同構成的一個團體。他們以共同的學習任務為載體，在學習過程中，通過小組間的互助協作、討論分享、反思改進等方式相互影響、相互促進，共同提高。

學習共同體理論提倡重視交往的教育意義。‘在“工作室”和“互聯網”為載體的混合式教學模式下，教師通過通信軟件，連線企業專家，對學生作品（結果）進行點評。教師、組長、成員間可以進行“過程評價”，幫助學生反思學習行為。這種“過程結果”的多元化評價體系，增加了學習者、助學者的相互交往，促進了學生個體“自我建構”和團隊間合作。

4結束語

淮安市H校依托蘇南動漫企業深化產教融合，建立“動漫工作室”試行現代學徒制，并借力“互聯網+”實施混合式教學等課改舉措，踐行了教育部于2019年6月印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》要求，提升了教學質量，并把《通知》中關于“積極探索三天在企業、兩天在學校的‘3+2培養模式”的建議真正落到實處，有效解決了蘇北中職學校動漫專業產教融合難、畢業生對口就業難的困境，該研究成果適用于類似蘇北的其他區域中職學校的現代學徒制推進工作。