“互聯網+教育”視域下高職“數字化教學工廠”模式研究

陳安柱　蘇宏林

摘? ? 要：教育信息化建設的背景下，高職“數字化教學工廠”模式將校企教學資源整合建構，把現代化的企業生產流程引入日常課堂教學，真實模擬現代企業的生產經營場景。以高職汽車檢測與維修技術專業為例，依次闡述了文題的核心概念、國外“教學工廠”模式本土化實踐研究的困境、研究的意義及內容、擬解決的關鍵問題等。旨在構建一定數字信息技術支持下的“教學工廠”模式，把現代化的企業生產流程引入課堂教學，實現“互聯網+教育”視域下“數字化教學工廠”模式“課堂翻轉”。

關鍵詞：教育信息化;“數字化教學工廠”模式;汽車檢測與維修技術專業;課堂翻轉

基金項目：2018年江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+視域下高職汽車檢測與維修專業‘數字化教學工廠模式實踐研究”（項目編號：B-a/2018/03/18）;全國教育信息技術研究2018年度專項課題“‘互聯網+視域下高職汽車營銷與服務專業‘數字化教學工廠模式研究與實踐”（項目編號：186180030）;2017年江蘇省教育信息化研究重點課題“‘互聯網+背景下高職汽車專業群‘數字化教學工廠模式實踐研究”（項目編號：20172185）

作者簡介：陳安柱，男，副院長，講師，碩士，主要研究方向為高職教育、車輛工程;蘇宏林，男，院長，教授，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）16-0036-05

李克強總理在《政府工作報告》中“互聯網+”行動計劃的提出，將加速創造“互聯網+教育”的新生態，助力智慧校園建設。隨著移動互聯技術的飛速發展，在教育現代化建設的背景下，知識生產、傳播和存儲的方式都發生了巨大的變化，強調“以知識或能力為本位”的傳統教學模式已無法實現培養適應現代化人才的目標。近年來，高職教育隨著“項目化教學”改革的深入開展，出現教師在教學設計與組織角色難以轉變，項目教學設備的配比難以保證大班教學任務的完成，學生的個體活動難以有效把控、反饋效率低等問題，亟待解決。“數字化教學工廠”模式把現代化的企業生產流程引入日常課堂教學，模擬企業真實工作流程，學生按照真實的角色進行協同工作，可以以多樣化的解決問題和完成任務的策略展示學習成果，培養學生的職業綜合能力。因此，高職院校教學模式改革建設要結合教育規律和行企發展來積極探索“數字化教學工廠”產教融合新模式。

一、核心理論界定

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。[1]它是一種充分借用云計算、大數據、移動互聯等新技術平臺，實現教學資源信息化、教學手段和過程數字化的“精準教育”。[2]兩者深度融合，是加快智慧教育改革的有力引擎，是增強教育生產力和創新力的全方位教育變革，以使教育教學成果更有效、優質資源配比更均衡。

“數字化教學工廠”是基于“有效教學”思想下，對企業資源、學校硬件設施和課堂教學行為的優化和組合，從而提高課堂教學單位時間內的效益，高效率、高質量地完成教學任務。[3]形成以學生課業低負、主動樂學、教學目標高達成率為追求的“高效課堂”。

二、高職“教學工廠”模式本土化實踐困境

“教學工廠”模式如圖1所示，是新加坡南洋理工學院前院長林靖東先生根據企業界要求學校必須重視學生頂崗實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”模式，將學校、培訓中心、企業三元合一而提出的適應行企發展的現代教學模式，是集實境教學、企業項目訓練、經驗積累與分享于一體的“教學工廠”。[4]

隨著我國高職辦學條件逐漸改善，“教學工廠”模式這一職教理念也傳入我國，部分高職院校的汽車類專業通過引入企業現代化的作業條件進行資源整合，也開展了“教學工廠”模式改革實踐，旨在為學生提供一個更完美和有效的學習環境和過程。[5]通過借鑒國外汽車類專業職業教育教學模式，逐漸也形成了我國高職能力本位的“項目化”教學模式，但是在執行方面還存在一定欠缺：

（1）項目進度時間難以控制。將項目化教學簡單的理解成先理論后技能，教學方式上依舊是灌輸的“填鴨式”教育，部分項目難以模擬，時間難以控制。在課堂上，教師依然是“我講你學”，導致理論和技能的嚴重脫節，出現“黑板上修汽車、養汽車”。（2）實訓條件資源整合缺位。高職院校在工科類如汽車類專業實訓條件建設一直投入較大，但是教學環境、企業項目、經驗積累與分享型的“教學工廠”融合理念缺失。

三、高職“數字化教學工廠”模式改革的意義

（一）“數字化教學工廠”模式突出了學生的能力本位

以企業項目為載體，以工作任務為驅動，強化了技能訓練，學生的主體性得到充分的體現，實現教學與學習模式方向性的轉變。

（二）將現代化企業環境與項目引入學校開展實境教學

在學校模擬企業工作流程建立“數字化教學工廠”模式框架，是一種辦學理念與思想的提高。對教師而言，通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，豐富的任務情景調動學生學習的積極性、主動性。民主、寬松、和諧的課堂氛圍有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新實踐能力。

（三）數字化教學資源的整合助推校企合作產教融合

構建PLM（Product Lifecycle Management）（企業信息化的商業戰略）體驗區、數字車間教學區、可視管理平臺、教學做討論區、設備管理區為一體的數字化教學工廠企業實境，通過工學結合、產教融合、專業建設、課程改革、訂單培養、資源共建共享、技術服務等合作運行形式深化教學改革，實現合作課程開發、共育師生、文化對接和服務地方而體現出不浮于表面的真正“深度”。

四、“互聯網+教育”視域下高職“數字化教學工廠”模式改革內容

（一）建構基于“互聯網+教育”視域下的“數字化教學工廠”模式框架

學校已與上海景格、北京運華等企業進行了深入合作，將區域汽車4S服務企業真實的生產實踐環境引入學校，輔以現代化、規范化、智能化的配套設施，“數字化教學工廠”模式基礎框架已建構完成。主要包括六大功能模塊：汽車PLM體驗中心、一體化討論區、數字化車間、可視化平臺、庫房管理系統、實訓資源管理平臺六大部分，是一個完整的有機整體和企業項目的每個過程緊密連接，動態匹配了學生專業理論學習、技術技能訓練、企業項目實操整個過程。“數字化教學工廠”模式框架如圖2所示。

1.汽車PLM體驗中心。主要開展汽車服務企業典型工作項目的工作流程過程體驗，模擬汽車企業生產計劃制定、工藝規劃、派工、仿真、作業、復檢，實境感受企業日常的作業生產流程。

2.一體化討論區。一體化討論區是把理論教學環節與實踐教學環節有機地融合，完善傳統理實教學“學中做”局限性，彌補項目化教學改革“做中學”脫節問題，有效解決教學資源（教師、汽車、場地）與多數學生實踐之間配比的矛盾。

3.數字化教學車間。利用視頻采集平臺接入域名系統（DNS）網絡，將實訓中心整車、模塊化實訓室臺架、多媒體教學系統等硬件通過路由方式使其整體網絡化和信息化，實時交換車間設備與計算機的信息并上傳至平臺，提高有限設備的利用率。

4.可視化管理平臺。通過網絡信息平臺為課堂教學及管理搭建起可供交流的橋梁，主要包括教學場所可視化、設備管理可視化、教學內容可視化、學生實踐可視化、教學管理可視化。

5.庫房管理系統。庫房做為一所學校實訓教學物料及工具管理中心，主要利用配件信息庫，統計實訓使用物料情況，其業務涉及到從物料和工具采購、編碼、入庫、出庫、運作管理到報廢的整個過程，同時為順利進行實境教學提供保障。

6.實訓資源管理平臺。實訓資源管理系統利用網絡平臺為校企雙方帶來便利，便于客戶信息管理，能夠提供資源檢索、碎片學習等功能。

（二）汽車專業“數字化教學工廠”模式實踐研究的硬環境建設

1.“數字化教學工廠”模式在“汽車故障診斷技術”課程的改革設計。（見圖3）

2.“數字化教學工廠”模式之核心課程“電控發動機檢修”的改革設計。（見圖4）

（三）汽車檢測與維修專業“數字化教學工廠”模式實踐研究的軟環境建設

根據學校的實際情況和高水平骨干專業建設的要求，通過擴充“專業級教學資源”，擴建“課程級教學資源”，擴大“素材級教學資源”，三級整合，進一步完善資源庫平臺建設;同時，引進教與學互動平臺，開展學習行為大數據分析，形成常態化教學評估和整改。軟環境建設過程如圖5所示。

五、高職院校“數字化教學工廠”模式改革解決的關鍵問題

（一）構建“數字化教學工廠”模式框架

將原有一體化教學設施設備有機融合，打破傳統教學場地的布局，由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習車間”轉變，解決實驗實訓設備利用率低的問題。

（二）打造“高效教學”的教學硬環境

“數字化教學工廠”模式的實施，可以將軟件教學、虛擬教學、實境教學、生產過程管理平臺及理實一體化討論區融為一體，將教學過程融入企業的生產流程，解決傳統課堂教學師生比低、生均設備少、“一體化”、“項目化教學”等教學模式落實不到位問題。

（三）打造“主動樂學”的教學軟環境

提取企業的典型工作任務轉換為教學內容，開發包括教材、教案、課件、微視頻、碎片化資源及試題庫在內的云教學平臺，實現課堂教學項目與企業崗位典型工作任務相匹配的專業核心課程標準，解決如何利用核心課程真正培養學生職業核心能力的問題。

六、結語

“互聯網+教育”視域下，知識生產、傳播和存儲的方式發生了巨大的變化，“數字化教學工廠”模式可以突出職業核心能力的培養，形成“高效課堂”，達到“有效教學”。高職汽修專業崗證核心課程運用“數字化教學工廠”模式教學，可以實現教學內容與行業需求接軌，豐富本專業課程內涵，實現校企深度產教融合，做到與企業的生產實際無縫對接，使專業教學內涵建設不斷完善與提高。

參考文獻：

[1] 劉勉，張際平.虛擬現實視域下的未來課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2018（5）：30-37.

[2]朱鴻鵬.大數據視野下從智慧校園建設談教學資源高效共享體系的構建思路[J].科教文匯（上旬刊），2017（3）：43-52.

[3] 蔣東興，付小龍，袁芳，等.高校智慧校園技術參考模型設計[J].中國電化教育，2016（9）：108-114.

[4] 謝骎.“互聯網+”模式下高職《汽車營銷》課程改革探索[J].課程教育研究，2018（14）：222.

[5] 史建軍.以“數字化教學工廠”為載體助推一體化教學[J].職業，2015（12）：45-46.

Research on the Model of "Digital Teaching Factory" in Higher Vocational Education under the Vision of "Internet + Education"

CHEN An-zhu， SU Hong-lin

（Institute of Automotive Engineering， Yancheng Polytechnic College， Yancheng 224005， China）

Abstract： Under the background of education informatization construction， the "digital teaching factory" model of higher vocational education integrates the teaching resources of school and enterprise， introduces the modern enterprise production process into daily classroom teaching， and truly simulates the production and operation scene of modern enterprises. Taking the automobile inspection and maintenance technology major as an example， the article expounds the core concept of the topic， the dilemma of the "practical factory" model localization practice research， the significance and content of the research， and the key issues to be solved. It aimed to build a "teaching factory" model supported by certain digital information technologies， introduced modern enterprise production processes into classroom teaching， and realized the "classroom flipping" of "digital teaching factory" mode under the "Internet + education" vision.

Key words： education informatization; "digital teaching factory" mode; automotive inspection and maintenance technology major; classroom flipping

[責任編輯? ? 秦? ? 濤]