情景教學法在高職應用文寫作教學中的應用

沈克昱 梁英

摘要：應用文寫作在學生看來內容是比較枯燥的，無法激起他們對于這類文章學習的興趣。在高等職業院校的學生更是這樣。所以，高職學校的教師在應用文寫作方面的教學任務非常艱難。這種情況下，教師可以積極探索新的教學方法以激起學生的學習興趣，情景教學法是一個比較好的方法。教師根據教學內容，創設與之相對應的情景，一步步引導學生。在情景教學的過程中，教師也可以適當加入互動部分，充分發揮學生們的主觀能動性，來提高高職應用文寫作教學的效率。

關鍵詞：情景教學法;高職學校;應用文寫作教學

中圖分類號：G712.4;H152. 3-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （201 9）30-0206-02

一、引言

應用文是有固定寫作格式的，語言沒有記敘文那么生動，所以說激起學生的學習興趣是很困難的。無法激起學生的興趣，這是一個很普遍也很嚴重的問題，而情景教學法可以有效解決這個問題。通過情景教學可以調動學生學習的主觀能動性，吸引他們的注意力，從而達到提高課堂效率的目的，學生也可以更好地融入課堂，營造和諧的課堂氛圍，同時也可以培養同學之間的感情，能夠學習新的知識和技能。情景教學法在高職學校應用文寫作中起到非常重要的作用。

二、情景教學法的含義

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象。在情景交融的課堂場景中，更能激發學生的學習興趣。情景教學法分感知、深化、理解三個階段，這三個階段也可以用于對其他事物的接受上，情景教學法就是在這三個階段上使學生們接受起事物來更加容易，讓學生們更能接受一些。情景教學運用各種手段創設情景，使學生產生積極的情感體驗。

三、高職應用文寫作教學現狀

應用文是很枯燥的，不像記敘文、散文那樣生動活潑，學生們學習起來難免興致缺缺，教師在這一方面的發揮空間也不大，因此，應用文寫作教學現狀不容樂觀。

（一）高職應用文寫作教學方式方法過于循規蹈矩

現在很多的教學正處于從傳統向創新的過渡階段，還有很多學校采取的是傳統的教學方法，這種傳統的教學方法注重的是理論的輸出，由代課教師帶領學生分析例文，最后布置幾篇應用文的閱讀訓練。這種方式是我們很熟悉的，在這一過程中學生只是被動接受知識的灌輸，并沒有經過自己的思考，對于學生來說這只是在完成聽課的任務，于自己而言，并不會學到鄉少東西。換一個角度來看，教師在授課的時候大多只關注自己教學任務的完成情況，他們很少從學生的角度去考慮問題，嚴重束縛了學生思維的發展，教師在課堂上也不會收到效果。循規蹈矩的教學方式對教師、對學生都是沒有益處的。

（二）高職應用文寫作教材比較虛渺化

高職應用文寫作教材虛渺化，就是沒有實用性。這些年在市面上的應用文寫作教材都是一些舊版的，并不能符合當今教學的要求。教材上關于應用文的部分大都只是簡單地平鋪一些理論知識，應用文的實用價值并沒有得到重視。比如，瀏覽式的教材，這類教材就是重點不清晰，考點不明確，學生抓不住重點：陳舊式的，這類教材就是編寫的時間有些長，沒有及時根據情況更新教材內容，導致很多內容與教學目標不符。

（三）高職院校學生對于應用文寫作的學習持無所謂態度

態度無所謂，換個詞就是態度不端正。眾所周知，高職院校的學生知識水平較高校本科生來說是有一定差距的，可以說是基礎薄弱，他們對于寫作可以說是比較排斥，從心底里不情愿寫，也沒有寫應用文的基礎。再者，高職學生普遍認為應用文寫作與以后的工作沒有太大關系，不重視應用文寫作。他們學習應用文寫作只是為了應付學校的考試，比較好的情況是考完試都忘得一千二凈了，比較壞的情況就是到考試他們都沒有掌握基本的應用文寫作知識。

四、將情景教學法應用到高職應用文寫作教學中的對策

現在科學迅速發展，科學技術走入課堂，多媒體在課堂中普遍應用，這一應用對于情景教學法的開展提供了技術支撐，這也為授課教師提供了便利。借助多媒體，教師可以創設相應的學習情境，優化課堂教學，激發學生對于應用文寫作的興趣。

（一）創設與教學內容相關的情境，引導學生理解

創設相應的情景并不只是為了吸引學生的興趣，關鍵還是要在結合學生興趣愛好的基礎上將課程內容融合進去。在高職語文的教學中教師可以采用角色扮演的方式來創設情景，以一種新穎的方式來吸引學生，讓他們能有興趣參與進來。關于情景的創設盡量要貼合實際生活，給學生一個具體可感的環境。例如，在講廣告這一節的時候，可以以特侖蘇牛奶的廣告語為例，“不是所有牛奶都叫特侖蘇”，這句簡潔明了，特點鮮明，又可以概括特侖蘇牛奶的特點。廣告語都是抓住產品的優點或是特點，為的就是抓住消費者的心，學生在學習這一部分的時候要明白這一點。應用文就是要有實用性，這句廣告語并沒有使用多少修辭手法，非常平實，但卻含義雋永。在這一部分的學習中，要讓學生感受到藝術美，使他們的思想認識得到提高。

（二）以激發學生學習興趣為前提

興趣是孩子最好的老師，要想學生能夠集中注意力學習，首先要培養他們對于學習內容的興趣，所以教師就需要在導入部分多下功夫。如果導入部分非常新穎，能一下抓住學生們學習的興趣，那么之后的教學任務就輕松的多。在講求職信或是請假條這一部分的時候，完全可以代入學生們自己，這些都是與學生切身利益相關的，他們可能會感興趣。教師也可以布置成課下作業，讓學生們寫一個完整的求職信或者是請假條，在寫的過程中會對應用文的一些寫作技巧有比較深刻的記憶。寫完之后，在第二次上課的時候教師可以讓學生們起來展示一下，讓下面的同學從中學習一些經驗或者是吸取一些教訓，這樣的授課方式對雙方都有利。而且教師也為學生創設了一個求職或者是請假的情景，使學生能夠學到常用的知識，使他們的知識面更豐富。

（三）讓學生互批作業

教師可以讓學生參與到作業批閱的工作中來，讓學生們在批閱中學習他人的長處，認識到自己的不足，同時還能夠提高自己的寫作能力。在批作文的過程中，教師要提前告訴學生批閱的步驟及要求，以便學生在批閱作文的時候更加有目的性，在最后的時候教師要要求學生寫一個總結在試卷上。如果有分小組的話，可以每個小組都推選出一個優秀作文，在最后的時候可以將優秀作文向同學們展示一下，彼此交流一下經驗。在學生批閱完成以后，教師還要收上來進行二次批閱，在學生的試卷上寫上指導意見。這樣批改作文的方式有利于學生們互相學刁、取長補短，還能夠學習一些批改作文的技巧，有利于自己寫作水平的提升。

（四）要督促學生進行實踐

應用文寫作與學生的寫作水平密切相關，而高職學生寫作基礎又比較薄弱，寫作水平欠缺，所以教師不能只給他們講課，還要讓他們進行實際鍛煉，多做練習。應用文的實踐性是很強的，所以教師要把講課和實際操練結合起來，以達到良好的教學效果。學生僅僅只學習了應用文的寫作知識也是不行的，他們缺乏對社會問題的認識，提不出問題，找不出解決辦法，不能透過現象看到本質。這就需要學生深入社會，多聽、多學、多看，在實踐中分析問題、解決問題。

五、結語

高職院校的語文教師利用情景教學的方式創設形式多樣的應用文學習情境，更容易激發學生對應用文學習的興趣，讓他們在學習中找到樂趣。在應用文寫作方面，教師的教學任務十分艱巨，還要因材施教，將教學內容與學生的實際情況結合起來，從而能夠有效地提高他們的應用文寫作水平。另一方面，教師運用情景教學法的目的之一是提高課堂效率，運用情景教學法在很大程度上能夠吸引學生的注意力，這會大大提高他們聽課的效率，進一步達到提高課堂效率的目的。

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作者簡介：沈克曼（1982-），男，江西九江人，江西財經職業學院，講師，從事語文教學;梁英（1984-），女，江西九江人，江西財經職業學院，講師，從事語文教學。