走出“包圍圈”的花式物理教學

戚高峰

摘 要：物理知識的學習是比較抽象的，需要學生用發散性思維來思考問題。本文覺得用開放式的教學方式，符合新課程的教育理論，能讓學生更容易的掌握到其中的知識點，提高學習成績。

關鍵詞：物理知識;開放式教學;實驗教學

一 創設生活情境，聯系生活實踐教學

物理知識比較抽象，學生不易理解和接受，因此在物理教學過程中不僅要結合教材知識，還要聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象在生活中很常見的，從而加強他們好奇心，調動他們的學習興趣。如速度的學習，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點后再次提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，而且將課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，將學習的熱情轉化為持久的學習動力，將學生遷移知識的能力提高。

二 加強實驗教學，發揮學生主體作用

開放式教學應以學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試，積極參與到實驗中來，養成獨立探究、獨立思考的習慣。

（一）變演示實驗為分組實驗。教科書中有許多教師演示實驗。在演示教學中，學生作為旁觀者，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求演示一遍，導致學生缺乏對概念的建立和一般規律形成的探索。所以在開放式教學中應把一些現象明顯，不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。如液體內部壓強的實驗可改為分組實驗，把學生人分成7組，每組7人，所有組員一起設計步驟，一起實驗，一起觀察實驗現象。這樣既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力。

（二）加強分組實驗的探究性。分組實驗教學既可激發學生的學習熱情和興趣，又能調動主觀能動性，教師要抓住時機，適時引導，將探究向深處延伸。如學生在探究“凸透鏡成像的規律”時，在他們順利完成實驗操作、規律的總結并自認為實驗已經結束的時，適時的引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，既掌握操作技能，又培養創新能力。

三 開放教學手段，拓寬課堂教學方法

授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味采用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育水平。

（一）注重科學方法滲透。如《樂音的特征》教學過程中采用了控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴弦的長短、粗細、松緊來振動發聲，判斷音調的高低;學生通過彈奏改變后的二胡、小提琴，讓學生思考，音調為什么發生了變化，決定音調變化的因素是什么;對于響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，觀察鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大小;對于音色的教學，采用敲擊鼓、鑼，吹奏笛子等方法，讓學生閉著眼睛猜是哪種樂器，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情并茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。

（二）加強課外活動。課外活動是課堂教學的繼續，是課堂教學的深化。如在學習了光的直線傳播后，組織學生自制針孔照相機;懂得了杠桿的原理后，回家自制桿秤;學習了凸透鏡成像規律后，組織學生自制照相機。。。。。。

總之，在物理教學中運用開放式的教學模式，有利于發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，符合新課程的要求，教師應充分利用這一模式，服務于教學，為新課程的改革做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用.《科學大眾（科學教育）》.2015年12期.張啟.

[2]淺談中學物理教育中存在的問題及建議.《中學課程輔導（教學研究）》.2015年6期.包長忠.