小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法探究

張彩華

摘 要：小學數學教學實踐與學生日常生活和基礎經驗之間關系密切，作為教學工作者要充分認識到積累活動經驗和方法的重要性，立足小學生的興趣和年齡特點，立足活動經驗積累和方法滲透目標，開展教學活動，全面提升小學數學課程指導效果。本文嘗試對積累學生基本活動經驗的策略與方法展開分析，希望下文提出的教學觀點有參考意義。

關鍵詞：小學數學;經驗積累;活動策略

數學學科以理論系統作為基礎，和學生的實際生活之間聯系密切，數學的實踐功能和精神功能和人們的思維、方法之間聯系密切，因此在引導學生積累經驗和獲得方法的教學活動中，教師要以學生的興趣作為前提，增加知識作為手段，引導學生積累經驗之后用于實踐中。經驗積累旨在幫助學生有效指導后續學習活動，以經驗作為基礎，學生才能有正確的探索學習方向和創新思維路徑，起到事半功倍的作用。

一 重視學生的主體作用發揮

學生的經驗獲取主要來源于觀察、思考和操作以及交流等環節，想要學生獲得直接經驗，實踐活動就需要學生親自參與其中，在獲得操作和交流契機之后，才更利于學生活動經驗的有效積累[1]。如，“表面涂色的正方體”的數學活動開展過程中，考驗學生的空間想象力以及對正方體的認知，在活動過程中探究不同涂色面的個數。部分學生可以結合空間想象進行推理之后得出數字，但是有的學生則需要借助模型模擬探索，實際的教學指導中，筆者引導學生以小組單位提前設計探索方案，在操作過程中積極歸納和總結。有的學生在操作過程中計劃對不同棱長的正方體展開研究，將小正方體拼接成大的正方體，讓后展開觀察，計算表面涂色的方塊的個數（分一面涂色、兩面涂色、三面涂色）。研究之后學生發現三面涂色的正方體數量都是8個，因為它們分別位于三個面的交界處（頂點處）;而兩面涂色的正方體在兩個面的結合處，位置在正方體的棱上，以一條棱為主找到的數量乘以12;一面涂色的正方體需要到各個面上去找。在討論中學生得出了規律。之后小組間合作對比數據，研究發現三面涂色的正方體數量和棱長無關，兩面涂色、一面涂色的正方體數量則和棱長有關……本次活動自己參與操作和規律探究過程，發揮了小組合作學習模式的作用，同時合深化了學生的認知。

二 交流探討中關注比較

比較作為數學學習的關鍵方法，通過比較方式能夠引導學生掌握數學思想，在學習過程中能夠樹立嚴謹的意識，為學生的數學思維意識養成提供契機[2]。例如，“探索規律”這部分活動指導過程中，我們嘗試對幾名學生互相握手次數的問題展開探究，有的學生以列舉法解決問題，有的小組活動中真人示范，有的學生則想到了利用連線方式，這些方式都得到了初步肯定，針對上述方式我們展開對比交流，分析研究方法的利弊，顯然畫圖連線方式比較便捷和清晰。隨后的“練一練”環節，我已如下應用題型作為突破口引導學生訓練，“甲乙兩站間火車會停靠3個小站，那么火車需要給乘客準備多少種票呢？”，部分學生自覺就以畫圖方式展示出來，但是他們很快發現這個題目和握手類型的題目還是不同的，火車票的設計是雙向的，因此連線基礎上得出的數字還要乘以2。以上的案例體現了教學活動中的知識點遷移和延伸過程，對于學生的經驗積累十分有效。

三 在活動中關注反思

活動過程中積累經驗需要建立在一定反思意識基礎上，有時候學生在操作中出現失誤，他們以此作為基礎展開反思，積累正確的經驗，這是提升學生學習能力的關鍵步驟。如在“測量物體的體積”的活動指導中，我要求生帶來蘋果、土豆等不規則的物體，在課上研究測量體積的方式。小組合作中我發現學生出現很多問題，比如有的小組容器選擇過小或者過大，造成實驗步驟繁瑣;還有的小組使用的容器材質過厚，外部測量獲得的圓柱體數據和內部盛水的空間體積之間差異性過大，因此導致實驗結果誤差很大。針對這些問題我要求學生小組之間相互指出問題，然后糾正學生的錯誤，增加學生的數學活動經驗[3]。

四 結語

綜上，基本教學活動是學生學習的重要資源和方式，同時以教學內容作為基礎開展的教學活動利于學生積累經驗和提煉知識，如果教師可以合理利用這樣的基本活動開展的契機，則更利于優化學科教學活動質量。顯然目前指導小學數學基本實踐活動的過程中，我們對學生的經驗積累和方法學習重視不足，導致小學生欠缺自主學習能力，基于此，立足新時期小學數學教學指導活動需求，我們應該積極參與到活動經驗積累和方法學習指導中去。

參考文獻：

[1]高其鵬，閔干然.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J].學周刊，2017，21（06）：102-104，106-107.

[2]羅阿吉，劉麗奇.水滴石穿：學會在小學數學教學中積累學生基本活動經驗[J].中華少年，2017，21（31）：138-139，142-143.

[3]宋沂珈，張回家.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J].祖國，2017，20（12）：250-252，254-257.