大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔導員工作介入研究

王曉旸

（衡水學院，河北衡水 053000）

1 引言

輔導員是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心靈導師，是幫助學生消除困惑的引導者，輔導員在介入學生的思維互動前，應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息統(tǒng)籌能力，對學生的認知思維、情感意識、價值觀點、創(chuàng)業(yè)實踐等提出指導性意見，借助大學生不斷累積的專業(yè)知識，拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，依托國家的扶持，為大學生構建起更好的平臺去發(fā)展、去創(chuàng)造。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心不高

學生社會的接觸面較窄，他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多的困惑，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，而且缺少創(chuàng)業(yè)的啟動資金，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法就很少，從而導致信心不足，在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輔導員干預時，學生較為逃避，或者并沒有真正的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當做是一件值得思考的事情，跟著輔導員的思路進行創(chuàng)新思考，他們又受到家長的影響，考慮事情較為保守，仍舊停留在畢業(yè)找工作這樣的認識上，時代的發(fā)展速度很快，大學生擔心虧損等風險，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展不順利。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同其他傳統(tǒng)類型的專業(yè)教育有著本質上的區(qū)別，其屬于是偏向實踐類的教學活動，所以就需要教育者同時具備較強的理論基礎和豐富的實踐經驗。基于此種情況，高校就必須要培養(yǎng)出一批高素質、高實踐能力、高創(chuàng)新意識以及擁有豐富創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經驗的優(yōu)秀輔導員。然而，縱觀我國當前的高校教育現狀來看，幾乎無一幸免的存在著或多或少的師資力量匱乏現象，歸根結底來看主要由于以下的幾點因素：首先，高校所給出的薪資待遇標準不足以打動那些創(chuàng)業(yè)經驗豐富且具備教育能力的合格性人才；其次，高校的經濟條件與教育資源并不具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導員隊伍的能力；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在這兩年來受到了社會各界的廣泛關注，但是卻仍然存在著內動力不足的情況，從而也就導致了很多輔導員根本沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精力和欲望，并且在具體的教育工作過程中也因缺少經驗而難以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應有價值。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系制度不完善

目前，我國的各大高校大都沒有建立起一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，仍然采用的是一些輔助類的創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)比賽等教育形式。雖然一些高校領導也響應國家的號召政策而相繼的創(chuàng)立起了大學生的創(chuàng)業(yè)孵化園與創(chuàng)業(yè)指導中心等平臺，并且在實際的教育和創(chuàng)業(yè)實踐過程中也為學生提供了一定的支持，但是在實際的教育工作中卻只取得了一些很小的效果。由于高校仍然沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入到高校大學生的日常教學體系中，從而也就導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結構過于單一且教學形式非常枯燥，在絕大多數的課堂實踐中都是由教育者以講座的形式來向大學生灌輸一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，極度的缺少實踐類的操作課程與真實創(chuàng)業(yè)案例經驗的傳授。在最近幾年來，國家政府協(xié)同各個地方上的教育部門已經相繼提出并落實了有關于高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，并且明確指出了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的教育體系中，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的進一步完善打下了夯實的基礎。

3 高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作方法

高校輔導員需要盡快的認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正價值和作用，不斷的提高和完善個人的綜合素質，爭取能夠為高校大學生提供更多實質性的創(chuàng)新幫助和教育引導。

3.1 輔導員要不斷的提升自身的創(chuàng)新意識

首先，高校輔導員作為大學生日常行為與學習教育的管理者和組織者來說，他們更需要在完成最基本教育工作的基礎之上，積極地響應并落實國家政府與教育部門的號召和政策，從根本上轉變自身的思想意識和教育觀念，盡快將大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中，為高校大學生營造出一個良好的創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)業(yè)環(huán)境；其次，高校輔導員在積極響應大眾創(chuàng)業(yè)政策的前提下，還要去不斷地豐富自身的知識內涵，經常性地去參加有關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策學習，在第一時間了解國家政府所最新推出的方針和規(guī)定，弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于高校大學生的重要意義。此外，高校輔導員還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是一項研究課題來對待，將一些本專業(yè)中的研究專家與成功人士邀請到大學中來為學生展開知識講座，并且還要向一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗豐富的高校去“取經”學習，認真了解他們的教育思路與工作方法，爭取將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校大學生的日常學習緊密的關聯到一起；最后，高校輔導員可以充分運用現有的平臺來輔助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展，聯同校方領導一起來加強與優(yōu)秀企業(yè)之間的合作與交流。在必要的時候還可以利用課余時間深入到企業(yè)中開展實踐地交流和學習，并且在這個過程中不斷的積累創(chuàng)業(yè)教育經驗，將更多的行業(yè)市場動向帶入到課堂中。

3.2 輔導員要積極開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先，由于高校輔導員需要經常與學生進行生活和學習上接觸，所以其可以利用日常的班會、自習以及課上休息時間來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和教育活動，在潛移默化的過程當中不斷的提升高校大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性。另外，輔導員同時還要將國家政府部門所提出的創(chuàng)業(yè)宣傳與創(chuàng)新教育方針及時的告知給大學生，讓他們了解到國家與相關教育部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，從而開始更加主動地加入到由教育者所開展的各項教育活動當中；其次，高校輔導員需要為大學生創(chuàng)造出一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與學習氛圍，運用自己的教育資源和新媒體資源來打造出一個適合大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體制，讓大學生們可以更加積極主動的參與到其中。除此之外，高校輔導員還可以根據大學生群體喜愛新鮮事物和敢于創(chuàng)新的個性特點，經常性的舉辦一些有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽和文體活動，讓大學生在輕松愉快的氛圍中找到適合自己的發(fā)展目標和人生規(guī)劃，在高校中形成一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面。

4 結語

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一個需要經歷一段時間的長久過程，所以就需要高校輔導員充分的發(fā)揮出自身的“知心朋友”與“問題解答”的正面角色。在日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，輔導員一方面要盡可能多的搜集一些有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識信息，讓自己可以在較短的時間內積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，另一方面還要深入到學生身邊來了解他們所面對的困難和問題，幫助他們樹立起正確的發(fā)展和就業(yè)方向，拿出更多的信心和精力來投身到接下來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中。