以本為本，應用創新型人才培養動態教學計劃管理體系研究

盛楠楠

（蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州215009）

2018年全國高等學校本科教育大會強調了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，自此，國家將加強本科教育、全面提高人才培養質量作為重中之重[1]。而教學計劃是高校培養人才的總體設計藍圖，是實現人才培養目標的核心要素，是組織教學活動、安排教學任務的主要依據，是保障教育教學質量的關鍵環節。

1 教學計劃管理現狀分析

受傳統教育管理思想的影響，我國高校長期以來大多采用靜態的教學管理模式進行教學計劃管理，隨著人才培養模式多樣化的不斷深入，傳統的靜態教學管理模式已遠遠滿足不了現代教育教學發展的需要。如何讓不同的學生得到良好的發展已成為各高校面對的新問題與挑戰。

制定、執行、評價和修訂四個過程環節循壞往復，貫穿于教學計劃運行管理的全過程[2]。制定環節：一般由教務處先制定指導性意見，包括指導思想、培養目標、各類型課程比例、通識課程等內容，然后各院系根據指導性意見，教學質量國家標準等，制定本專業具體的教學計劃，經同行專家科學論證、教務處審核批準后開始實施。制定過程會存在一些步驟做得不好或隨意越過，導致課程體系的設置缺乏合理性。執行環節：主要包括課程簡介、教學大綱的編制、教學任務和課表的編排、授課、考核、成績評定等一系列過程，需要各方相互協作，共同監控。但在執行過程中，往往為了維護教學計劃的權威性和穩定性，很難根據新時代社會經濟快速發展及時修訂教學計劃。評價環節：計劃實施前的方案評價、計劃實施中的過程評價和計劃實施后的效果評價等都能有效地反饋教學計劃的科學性，評價環節應該是多元的，貫穿全過程的。計劃實施前的方案評價是指邀請同領域的專家、教授等對方案進行論證、評估；計劃實施中的過程評價是指對教學計劃課程體系設置、教學大綱等執行管理的過程性監控、評價，是進一步完善教學計劃的必要環節；計劃實施后的效果評價是指對應用創新型高校培養目標的達成度、社會反饋等方面的評價。科學系統的評價體系缺失導致這一環節在教學計劃管理中沒有真正地落到實處。修訂環節：教學計劃執行過程中，會逐漸出現一些與實際教學工作不相適應的問題，緊跟不了社會時代發展、人才需求變化的步伐，此時，高校應及時修訂教學計劃，構建動態教學計劃管理體系，以適應人才培養模式多樣化的需要。

2 教學計劃管理體系存在的主要問題

2.1 制定主體過于單一

制定教學計劃不是瞬間的行動，它是一項復雜的、涉及各個層面的系統工程，單單依靠個人的能力和知識是很難進行有效決策的[3]。現今，大部分高校制定教學計劃主體過于單一，主要參與人仍是教務處和專業負責人，首先是教務處遵循國家的政策要求及相關標準，制定指導性意見；其次是院系專業負責人、教師等根據指導性意見、社會需求等，結合專業實際，設置本專業的課程體系。但在課程體系的設置中，因缺少調研、分析、評價，無法準確判斷培養目標、課程、課程體系和畢業要求之間的必然聯系，使課程體系的設置存在很大的不確定性和主觀性。針對應用創新型人才培養，高校在教學計劃體系的管理中，存在職責不夠分明，教學管理部門、院系之間等缺乏相互協作，各方面人員參與度不夠等問題，不能使高校的資源得到優化合理地配置，沒有形成真正意義上的科學、合理、規范、高效的動態教學計劃管理體系。

2.2 評價體系過于行政化

根據應用創新型人才培養的需要，評價體系應設定詳細的評價指標，如制定過程的評價、課程設置的評價、師資隊伍的評價等等，是覆蓋全面的過程性評價。是及時反饋與循環改進教學計劃的必要條件。若評價活動僅局限于調查、核實，流于形式，缺少反饋與改進的動態調整機制，這種評價體系是不完善、不科學、不系統的。目前，高校涉及教學計劃的評價指標并不多，而且內涵較為籠統，缺乏針對性。

3 動態教學計劃管理體系建設的著力點

動態教學計劃管理體系的構建必須要與高校應用創新型人才培養目標相契合。以教學計劃的修訂和執行為契機，把握社會人才需求動態，構建主體多元、過程貫穿、評控結合的動態教學計劃管理體系，形成明確的工作流程和管理機制。

3.1 多方參與，主體多元

教學計劃的制定是集調研、研討、評價和決策的復雜過程，不僅需要嚴格執行黨的教育方針，堅持立德樹人、全方位育人，明確應用創新型人才的培養目標，還應真正樹立以學生發展為中心的教育教學管理理念，在教學計劃制定中，除了要充分發揮教學管理者、院系負責人等積極作用，還應運用適當的激勵手段刺激廣大教師和學生積極參與進來，實現教學計劃運行管理教與學的自主性、多樣性和創新性。此外，走訪調研兄弟高校，聽取同行對教學計劃修訂的意見，注重行業企業專家的參與等環節缺一不可，真正實現主體多元，科學系統地修訂教學計劃。

3.2 多措并舉，過程貫穿

為保障教學計劃運行的有效管理，實現學生的個性化發展，高校應采取相應的措施建設因材施教、自主性、開放性的動態教學計劃管理體系。

3.2.1 加強教學計劃運行的日常管理

通過定期深入行業企業一線，召開形式多樣的座談會（教師、學生、管理者等），收集教學計劃的反饋信息，并進行及時地整理歸檔，以利于研討、變更和進一步完善教學計劃，使教學計劃的修訂有理有據[5]。

3.2.2 制定動態教學計劃管理制度

以現有的教學計劃整體管理模式為基礎，對各專業教學計劃執行情況進行定期和不定期的檢查、監控、評估和反饋，對于培養模式發生變化的專業和課程體系發生變化的個體（如學生境內外交流、學籍異動等），進行個性化的教學計劃管理，制定一系列的教學計劃管理辦法和具體實施細則，為實施多樣化的人才培養提供了制度保障。

3.2.3 設計研發個性化的實用管理系統

在教務管理系統中，設計研發個性化的管理模塊統一維護各專業的教學計劃，開發更深層次的教學計劃維護功能，針對學生個體設計出個性化執行計劃的數據模塊[4]。針對人才培養多樣化，建立獨立的課程數據庫，設置獨立的教學計劃數據模塊，對接因境內外交流、學籍異動、實習實踐、培養形式等變動所導致的課程體系的變化，建立相應的管理子系統及一系列的數據管理功能，提高動態教學計劃流轉過程中各個崗位的有效銜接。借助于現代信息化手段為各專業或學生個體定制符合實際而又各具特色的自主化、個性化管理系統，提高應用創新型人才培養質量。

3.3 評控結合，質量保障

高校對教學計劃制定程序是否科學、教學計劃執行過程是否規范合理、教學計劃執行結果與培養目標達成度是否一致等方面實施全方位監控，設置科學而全面的評價指標實施全方位的教學計劃評估。通過對教學計劃執行過程的有效監控，評估和反饋，及時發現教學計劃執行的問題與不足，找出原因，形成相應的改進和提升措施。此外，還應及時追蹤畢業生就業情況，比較四年前所制定、修改的教學計劃是否適應新變化，以此判定課程體系設置是否科學合理。

通過評控結合等手段，保證個性化教學計劃管理的常態運行，形成動態教學計劃管理質量保障的閉合環路。