“互聯網+職業教育”時代下高職教育信息化研究

唐貴英

（重慶財經職業學院，重慶402160）

新時代背景下，高職院校在進行人才培養時應當結合社會發展特點針對性的改進教學措施，從而提升教學質量，推動教學信息化發展。對此，教師及教學管理人員可加強對互聯網技術研究，提升互聯網技術應用水平，并適當性的調整教學模式，為互聯網技術在高職教育中的應用創造有利條件。

1 高職教育信息化的發展意義

1.1 迎合社會發展要求

信息化技術在社會中的應用范圍日漸拓展，而學生最終是要走向社會的必備武器。學校作為人才培養基地，其應當將目光轉向學生的終身發展。在“互聯網+職業教育”的時代背景下，學校需充分利用時代特性完善教學模式，并突破傳統教學理念，最大限度的挖掘現代技術的潛在價值，從而可為社會提供綜合性人才[1]。

1.2 培養實踐型人才

在“互聯網+職業教育”的時代背景下，高校信息化教學可為學生實踐能力的培養創造有利條件。在教學過程中，信息化技術可豐富學生知識庫，也可拓展學生視野，從而在進行相關專業的學習時，可更加全面的看待教材內容。

2 “互聯網+職業教育”時代背景下高職教學信息化發展現狀

2.1 師資力量

師資力量可從教師教學理念及信息化技術利用水平兩方面進行探討。目前，高職教學中，教師仍無法突破傳統教學理念，將目光聚焦于教材上，即教學重心為如何將教材上的內容講解清楚，而忽視了接受方即學生的認知規律。同時，教師在進入高職教育之前所接收的教育與當下時代所推崇的教學存在差別，信息化技術的應用并不普遍，因而其信息化技術水平的提升缺乏有效途徑。在此環境下，高職教育中師資力量亟需進行更加深入的分析。

2.2 教學模式

教學模式的改革需要一定的磨合周期，在“互聯網+職業教育”時代背景下，實踐教學的地位日漸得以突顯[2]。但實際教學過程中，理論與實踐的教學仍面臨著現實阻礙，如學校與社會產業的合作模式缺乏專業監管，資金渠道難以拓展等。在此環境下，教學模式的現代化發展陷入了舉步維艱的困境，從而極大程度的阻礙了高職教育信息化進程。

3 “互聯網+職業教育”時代背景下高職教學信息化需要解決的問題

3.1 基礎設施

信息化技術的運用需要配套設備的支持，目前高職教育配備了基本的多媒體設備，但多媒體系統缺乏先進化建設，其操作界面及相關設備的應用存在一定的局限性。同時互聯網建設需進行更深入的研究，信息化技術的應用不應局限于教師層面，更需要兼顧學生需求。

3.2 建設資金

針對教學改革，其需要一定的資金支撐才能為相關教學措施的執行提供物質支撐。但目前學校經費缺乏科學管理，導致信息化技術的應用處于相對滯緩狀態。“互聯網+職業教育”時代的發展對高職信息化提出了新的要求，其不僅需要提升學生專業知識應用水平，還需兼顧職業發展對學生的要求。其中，實踐能力的培養需要專業性設備，其需要大量的資金投入。

3.3 學校與社會的關系

在“互聯網+職業教育”時代背景下，學校與社會的聯系日益緊密，校企合作模式雖有一定的發展基礎，但以往合作中僅限于資金合作，缺乏技術合作。對此，應當加強對校企合作模式的研究，優化學校與社會的交流方式，從而可全面開展職業教育，推動高校教學現代化發展[3]。

4 “互聯網+職業教育”時代背景下高職教育信息化發展策略

4.1 以信息化平臺為教學渠道

目前，高職教育中學生與教師的交流主要通過微信等社交軟件，存在一定的局限性，教學管理也依賴于班級群，不利于信息化技術的應用。對此，在教學過程中，可以信息化平臺為教學渠道，即創建專業教學管理平臺，可參照社會中的網課教學模式。以信息化平臺為教學渠道，可為教學資源的建設及傳送提供更為便捷的方法，并可加強教學的集成化管理。在此基礎上，可加強對學校網站的建設，為職業教育創建良好環境。目前學校網站的資源利用率偏低，其原因在于教學過程中缺乏有效引導。因此，在教學過程中，學校可通過電子屏宣傳學校網站，吸引學生注意力，從而提升信息化資源利用率。

4.2 產業結合，優化校企合作模式

產業結合，即生產與專業教學結合，拓展教學空間，加強校企的技術合作，拓展學校資源渠道的同時，也可培養學生職業素養[4]。在此過程中，可采取一專業對應一產業的教學模式，在學生積累了一定理論基礎的前提下，可讓學生進入生產線實習，從而促進理論與實踐的相互完善。目前，學校教育利用率偏低，即專業與就業不對口現象較為嚴重，通過產業結合的教學模式，可加深學生對所學專業的理解，在一定程度上可提升學校教育的應用效果。在實行產業結合的教學模式時，可深入分析校企合作關系，進一步優化校企合作模式，如學校可為企業提供廠房，而企業可為學校提供設備，同時，教師可強化企業人才理論基礎，而企業員工可完善教師及學生的實踐體系，從而實現校企共贏。

4.3 完善互聯網基礎建設，拓展信息化技術應用范圍

在高職教育信息化發展歷程中，學校方面傾向于教學資源建設的信息化，而忽略了教學資源利用的信息化建設。因此，學校方面可完善互聯網基礎建設，拓展信息化技術的應用范圍。例如，可在教室中增設校園網供學生使用，期間，為促進校園網絡資源的合理利用，教師可加強教學巡視，并豐富教學內容，激發學生學習興趣[5]。通過校園網，學生可更好的接受有關教學信息，如微課在教學中的應用，可切實提升教學質量，但采取的一對多教學模式則在一定程度上限制了微課教學發展。而目前智能設備普及率較高，因此，可利用這一優勢，以微課的形式開展一對一教學。在此過程中，教師可根據教學內容確立主題，允許學生在5～10分鐘內運用智能設備搜集資料，在此基礎上進行相應的課堂交流，從而可充分發揮學生主動性，培養學生信息素養。

4.4 優化實踐操作考核，強化學生職業素養

在“互聯網+職業教育”的時代背景下，“人才”這一概念也被賦予了更豐富的含義，其不僅包括專業知識能力，同樣還包括交際能力、情緒管理能力、危機應對能力等。對此，可通過信息化技術創建虛擬情境，進行學生實踐操作的考核。在此過程中，可根據專業內容進行針對化設計。如，目前VR技術在社會中的應用得以加強，在進行實踐操作考核時，可利用VR技術增設實踐場景中可能出現的問題，并從心理素質及專業操作兩方面進行學生考核，強化學生職業素養。

結語

“互聯網+職業教育”時代背景下，高職教育可加強對信息化技術的研究，從職業素養及專業能力兩方面進行人才培養。在此期間，可完善信息化管理平臺，并加強互聯網基礎建設，拓展信息化技術應用范圍。與此同時，可優化校企合作模式，建立完善的人才培養鏈，全方位推動高職教育的信息化發展。