國際交流與合作背景下英語教學中學生交際能力培養(yǎng)分析

廖文麗

（湖南警察學院，湖南長沙 410138）

1 以跨文化交際能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)分析大學英語教學

英語教學是我國高等教育的重要組成部分，對于學生未來的發(fā)展有著重要的作用。在大學英語教學當中跨文化交際能力的提高不但需要大學生具備良好的語言應(yīng)用能力，同時對其文化學習也有著較高的要求，包括對本民族文化和其他民族文化的理解。但是從我國當前的英語教學來看，更多傾向于應(yīng)試教育方面，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)尚且還有較大的差距，這種情況對于大學英語教學效果的提高具有一定的阻礙作用，因此，在大學英語教學當中，必須要改革當前的教學模式，創(chuàng)建以跨文化交際能力為基礎(chǔ)的教學模式。

2 大學英語教學在跨文化交際能力為前提下存在的不足

2.1 跨文化交際能力培養(yǎng)的意識不足

在我國的大學英語教學中，教師的教學活動主要是根據(jù)教學大綱來展開的，其對于語法和句式都提出了相應(yīng)的要求，強調(diào)的是具體的教學措施，對于英語教學中需要的文化類知識卻很少涉及到。因此，在我國當前的英語教學當中存在著文化類知識缺少的情況，很多的學生雖然能夠在考試當中取得較好的成績，但是在與外國人的交流當中總是會暴露出很多的問題，究其原因，就是因為在學習英語的時候只注重語法和句式等具體內(nèi)容的學習，對于英語國家的文化缺乏了解導致的。

2.2 缺少具備跨文化交際經(jīng)驗的英語教師

在漢語教學當中，老師除了對學習的字詞進行基本學習之外，還會對詞語產(chǎn)生的背景進行一定的解析，讓學生能夠了解到一個詞語產(chǎn)生的淵源，比如“孟母三遷”“精忠報國”等，學生可以通過這些詞語產(chǎn)生的背景而更好地認識到詞語的應(yīng)用。在英語教學當中，其實也應(yīng)如此，不同的英語詞匯背后都有不同的文化來進行支撐，但是目前我國絕大多數(shù)的大學英語教師對于英語文化的了解不足，在進行英語講授時，也只是對相關(guān)詞語的表面內(nèi)容進行講解，難以觸及到背后的文化層面。造成這一情況的主要原因就是我國大學英語教師的跨文化能力有所欠缺，真正具有跨文化交際經(jīng)驗的教師相對較少，因此在英語教學當中難以對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而影響了學生英語學習的效果。

2.3 跨文化交際教育與實際教學不相符

在英語教學當中，想要取得較好的學習效果，一定要做到理論聯(lián)系實際，只有這樣才能夠真正提高學生的英語學習水平，如果知識針對理論進行講授，那么學到的也只能是“啞巴英語”，在實際工作中難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在我國的大學英語教學當中跨文化交際理論與實踐存在著不相符的情況，從整體的教學現(xiàn)象來看，主要是重視理論方面的學習，輕視實踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師進行知識的講授，學生聽講、做筆記，缺乏實踐的鍛煉，這種教學方式對于學生跨文化能力的培養(yǎng)有著較大的阻礙作用。在新時代背景下，國家建設(shè)需要的不是僅僅會考試的人才，而是真正具有實踐能力的跨文化交際人才。所以，在我國英語教學當中存在的理論與實踐不相符的情況對于我國大學英語教學效果的提升有著不利的影響。

2.4 關(guān)于跨文化交際的教學評測體系不完善

課后評測是對學生學習情況進行考核的一項重要制度，能夠?qū)W生的學習情況和教師的教學情況有清晰的了解，同時為后面的教學提供數(shù)據(jù)支持。在我國的大學英語教學當中，最為重要的英語評測就是四、六級考試，在大多數(shù)的學校當中都是要求學生達到一個既定的成績才會予以畢業(yè)，但是在考試當中還是以應(yīng)試考試為主，更多的考察聽說讀寫方面的知識，對于文化類知識的考核較少。這種傳統(tǒng)的測試方式還是注重學生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很多學生在測試中成績顯著，但是在具體工作中卻難以做到得心應(yīng)手，對于英語教學來講也形成了一定的干擾和限制。因此，在大學生跨文化交際能力培養(yǎng)當中，必須注意改進教學評測的內(nèi)容和方式，從而為英語教學效果的提升奠定基礎(chǔ)。

3 以跨文化交際能力培養(yǎng)為前提對大學英語教育提出相關(guān)建議

3.1 增強教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)意識

想要提升大學生跨文化交際能力，就必須要注重對大學生跨文化意識的培養(yǎng)，要能夠認清跨文化交際能力的現(xiàn)實意義，只有增強培養(yǎng)意識才能夠真正推動大學英語教學向著新的高度邁進，這也是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提條件。教師是教學活動的組織者和引領(lǐng)者，在教學當中占據(jù)著重要的位置，所以想要提升大學生的跨文化交際能力，教師必須要培養(yǎng)大學生跨文化意識，首先自己要認識到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，進而為學生提供新的方向和指導。教師在教學活動中，應(yīng)該將跨文化交際能力作為一個明確的教學目標，通過對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得學生具有更強的社會適應(yīng)能力，從而提高我國英語語言人才的國際競爭力。在教學當中，一定要做到以人為本，學生才是學習的主體，在教學當中能夠調(diào)動學生的主觀能動性對于學生學習效果的提升具有關(guān)鍵的作用，根據(jù)學生的特點來開展具體的教學活動，讓大學英語教學更具有針對性和實用性，從而引導學生不斷強化自身的跨文化交際能力。

3.2 打造具備跨文化交際能力的教師隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是大學英語教學效果提升的重要保障。在英語教師隊伍構(gòu)建過程中，首先要敢于突破大學英語教師的選拔制度，要進行多方面的考核，進而招聘到具有高素質(zhì)的英語教師。其次，要制定合理的培訓計劃，針對當前英語教師進行文化交際類知識的培訓，從而更好地提升現(xiàn)有教師的跨文化培養(yǎng)意識，通過定期的文化交際培養(yǎng)，提升教師的跨文化交際能力。再次，學校應(yīng)該為英語教師提供更多的交流和學習機會，教師通過相互之間的交流和學習，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學當中存在的問題，同時也能夠?qū)W習到其他教師在教學當中的有點，進而改革和創(chuàng)新教學方式，提高教學效率。

3.3 實現(xiàn)跨文化交際教育與實際教學的順利接軌

要想真正的實現(xiàn)跨文化交際教育，就必須要將跨文化交際教育與實際教學進行有機融合。首先，在大學英語教學中合理增加跨文化交際教育的內(nèi)容，讓英語理論知識與實踐知識相結(jié)合，在英語教學當中加入英語國家文化知識的傳授，讓學生在英語理論的學習當中還能夠了解到英語知識背后的文化，對英語學習具有一個更深層次的了解。其次，在課堂教學當中，要將學生放在主體位置，鼓勵學生就自己學習當中遇到的問題進行提問，就跨文化交際方面的知識與學生進行討論，引發(fā)學生對英語國家其他文化的思考，提升其理解能力和學習積極性。教師可以鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)對英語國家的一些文化知識進行學習和了解，這樣可以更好地促進學生對于英語知識的學習興趣，從而也能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.4 不斷完善有關(guān)跨文化交際能力的評測體系

評測體系是大學英語教學的重要組成部分，也是教學活動能夠順利開展的一項重要指導方針，當前，我們應(yīng)該盡快促進以跨文化為基礎(chǔ)的評測體系的構(gòu)建，從而使評測體系與教學內(nèi)容的有機融合，通過完善的評測體系可以實現(xiàn)更加合理的評測，有助于大學英語教學取得更好地成績。在具體操作當中，首先要在現(xiàn)有的評測體系當中加入相應(yīng)的跨文化交際能力的相關(guān)內(nèi)容，要是重視對跨文化交際能力的檢測，畢竟學生在參加工作之后，需要的是具有較好的英語交流能力，而不是具有較好的考試經(jīng)驗。其次，在考核當中可以針對跨文化交際能力進行階段性評測，除了考核學生的成績之外，也對教師的教學做出相應(yīng)的評測，根據(jù)考核的結(jié)果制定出適合的教學方式和教學方法，不斷促進教學模式的完善。再次，要將跨文化交際能力評測與英語語言能力評測進行有機結(jié)合，在英語教學當中除了要重視字、詞等基礎(chǔ)知識之外，還要重視對英語國家文化的教學，讓學生能夠了解不同的語言背景下如何進行有效交流，如此才能夠讓學生在英語基礎(chǔ)知識不斷完善的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

4 小結(jié)

當前正處于教育改革的重要階段，而跨文化交際能力是對新時代大學英語教學提出的新挑戰(zhàn)，也是未來大學英語教學發(fā)展的主要方向，因此對大學英語教學當中跨文化交際能力的研究具有較強的現(xiàn)實意義。在大學英語教學當中，通過對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以提高大學生的英語交流能力，可以提升大學生適應(yīng)不同文化的能力，可以提升大學生的綜合素質(zhì)，從而更好地為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。