新課程背景下小學數學教學生活化實踐探討

龐敏芳

（海南師范大學，海南 570100）

引言：新課程改革提升了小學數學教學的要求，傳統的課堂教學模式難以滿足當前需求。在這樣情況下，為了進一步提升小學數學的課堂教學效率，達到新課改的要求，教學生活化受到了重點的關注與應用。在教學生活化的支持下，學生更好的理解了抽象的數學知識點，實現了應用實踐能力的增強。

1 小學數學中引入生活化教學的重要價值分析

第一，完成學生創新意識與能力的培養。對于傳統的教學方式來說，其難以活躍課堂氣氛，無法為學生提供發揮創造能力的環境與平臺。而通過在數學教學中引入生活化的教學模式，能夠促進數學教學和生活實際的融合，增加學生實踐、探索機會，加深學生對于數學相關知識點的理解，并進一步挖掘學生的創造力。

第二，提升學生的數學應用實踐意識及能力。數學知識與學生的實際生活具有極為緊密的聯系，通過引入生活化教學，能夠引導學生形成利用數學知識解決生活問題的意識，促使其數學應用實踐能力的提升。同時，還使得學生形成了“生活處處有數學”的認識，培養了學生的數學知識應用意識。

第三，增強學生對數學的學習積極性。對于數學生活教學而言，其能夠豐富課堂教學內容，以此促進學生的學習主動性與積極性的提升，更好的調動起學生的數學學習興趣與探究欲望[1]。同時，生活化教學推動生活時間與數學教學緊密結合，讓學生在應用數學知識解決實際問題同時體會到成就感，進一步激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情。

2 新課程背景下小學數學教學生活化的具體實踐探究

2.1 落實課程預習內容的生活化

為了提升小學數學課堂教學的效果，相關教師普遍會提前布設預習任務。在這一過程中，教師需要引入生活化的內容，讓學生在自主探究學習中認識到數學與生活的聯系。例如，在進行《角的初步認識》的課堂教學前，教師可以提前布置生活化的學習任務，包括尋找家中帶“角”的物體，并將該物體的名稱記錄下來。通過這樣的方式，學生能夠在預習活動中更好的掌握“角的判定方法”等相關知識點，并能夠結合生活情境認識角，提升了課前預習的效果，也為后續的課堂教學提供了更好的基礎。

2.2 創設生活化的教學情境

在實際小學數學課堂教學階段，相關教師要重點完成生活化教學情境的創設，使得學生能夠更加直觀的了解數學抽象知識，調動其探究與學習積極性。在這一過程中，相關教師要盡可能結合學生的實際生活完成情境創設。例如，在進行《觀察物體（一）》的課堂教學中，教師可以設置“同學們都在生活中見過小豬玩偶，那么你們有觀察過它的正面、側面、反面嗎？”的問題情境，并引入小豬玩偶的實物，組織學生展開討論與觀察。通過這樣能的方式，能夠更好的吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。

利用教學情境，能夠更好、更順利的引入后續教學，提升學生的關注度，保證后續教學的質量[2]。為了最大程度的發揮教學情境的作用，相關教師應當以學生的實際生活情境入手，完成教學情境的營造。例如，在進行《認識時間》的教學中，教師可以設置“同學們，你們在上學日一般在幾點起床啊？”的問題情境，結合學生的回答，進一步提出“那你們知道如何讀、寫時間嗎？”，引出后續的教學。通過這樣的方式，激發了學生的探索意識，也更好的完成了學生數學實踐能力的培養。

2.3 設置生活化問題

在新課改下，教師為了引導學生展開思考，培養學生的思維能力，普遍會在課堂教學中設置啟發性問題。在落實生活化教學中，教師需要設置生活化問題，引導學生形成利用學習數學知識完成生活問題的解決，培養其數學應用實踐能力。例如，在進行《克與千克》的教學中，教師可以在完成相關知識點的教學后，提出“同學們，你們能夠說出生活中有哪些物品屬于一千克以內嗎？”的問題，組織學生思考與回答。通過這樣的方式，實現了教學與生活的有機結合，提升學生結合生活展開數學知識探究與學習的自覺性，更好的推動了學生數學核心素養的形成。

2.4 形成并落實聯合機制

為了保證小學數學，特別是小學數學生活化教學的效果，相關教師要聯合家長的力量，實現生活化教學模式的完善，保證學生能夠真正了解生活數學，進一步提升學生對相關數學知識點的掌握程度。此時，要求著相關教師定期與出學生家長展開充分的溝通，了解學生的日常生活習性，組織多種教學活動的展開，促使課堂教學延伸至課后。例如，在進行《統計》的教學中，教師可以聯合學生家長，在課后時間讓學生在各自喜歡的茶水、飲料中加入不同材料，包括水果、牛奶等等，并結合家人的口感評價形成統計表。通過這樣的方式，能夠讓學生加深對數學知識點的認識，最終實現小學數學教學質量的提升。

3 總結

綜上所述，在新課程背景下，將生活化教學引入小學數學教學具有重要的意義。通過落實課程預習內容的生活化、創設生活化的教學情境、設置生活化問題、形成并落實聯合機制，提升了學生對數學知識點的理解與認識深度，推動了課堂教學與生活的結合，培養了學生的數學應用實踐能力。