譯林新版《英語》教材中Learning tips的研讀與教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托和主要材料，因此，教師要仔細(xì)研讀教材，充分利用教材，并最大化地發(fā)揮教材的作用。作為譯林新版《英語》教材的組成部分，Learning tips主要從不同的角度為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。跟教材中的其他板塊相比，Learning tips是個“小不點(diǎn)”，但教師應(yīng)給予它同樣的重視，并讓其在發(fā)展和培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、研讀Learning tip表達(dá)風(fēng)格，關(guān)注習(xí)慣與能力培養(yǎng)

從三年級開始，譯林新版《英語》教材中的每個單元均有一條Learning tip，一冊書共八條。從譯林新版《英語》三上中的Learning tips的表述來看，其語言精練，以學(xué)生為主體，同時為了便于學(xué)生理解，每一條tip都有中文解釋。

教材三上中的Learning tips內(nèi)容涵蓋廣，學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好習(xí)慣的形成、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課外知識的拓展延伸，都有涉及。這些Learning tips注重學(xué)生綜合語言能力的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

研讀教材中的Learning tips，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣比傳授知識更為重要。例如：譯林新版《英語》三下Unit3 的 Learningtip“Writecorrectlyandclearly”主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以要求和指導(dǎo)。三年級下學(xué)期正是規(guī)范學(xué)生字母書寫的重要階段，此時提出這樣一條教學(xué)建議是必要且重要的，師生應(yīng)當(dāng)加以重視。譯林新版《英語》四上Unit 4的 Learning tip“Are you doing well？ ”明確指出，學(xué)生學(xué)好英語要做到“五到”：心到——聚精會神，耳到——多聽錄音，眼到——仔細(xì)閱讀，口到——大膽說話，手到——勤于動筆。

每個單元的Learning tips并不固定地依附于某一板塊，而是根據(jù)教材內(nèi)容，適時提出建議和指導(dǎo)。如譯林新版《英語》教材六上的Learning tips 分布范圍很廣，Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Checkout time等不同板塊都有Learning tips。可見，Learning tips的提出適時適度，由點(diǎn)及面。

從上文我們可以推測，六下的Learning tips應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是與中小學(xué)銜接的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。的確，六下的8條Learning tips中有4條是關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的：Make a study plan.Try to form good learning habits.Be prepared.How are you getting on？教師應(yīng)根據(jù)這些建議來教，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

二、研讀Learning tips與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

每一個單元的Learning tips都與該單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且不同年段、不同單元的Learning tips對學(xué)生能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。這就要求教師和學(xué)生區(qū)別對待Learning tips，尤其是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)將Learning tips納入考慮范疇。

如：譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes的Learning tip是Recite the text（要想取得好的背誦效果，我們需要在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文）。該Learning tip強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上達(dá)成目標(biāo)。這篇課文的內(nèi)容學(xué)生很熟悉，所以背誦起來應(yīng)該難度不大，那編者又為什么要安排這條Learning tip呢？筆者分析課文內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對故事的理解不存在困難，但是熟練地背誦課文還是存在一定困難的。以文本的第一段為例，課文有時使用一般過去時態(tài)，有時使用一般現(xiàn)在時態(tài)，而一般過去時態(tài)正是學(xué)生初次遇到的新知識，加之兩種時態(tài)的混合出現(xiàn)，學(xué)生背誦的難度不小。因此，教學(xué)時，教師首先要關(guān)注該Learning tip，應(yīng)將“指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練背誦課文”作為教學(xué)目標(biāo)之一。有了這樣的認(rèn)識，教師就會注重兩種時態(tài)混合使用的分析和指導(dǎo)。課文引號中的句子都是一般現(xiàn)在時態(tài)，說明這是人物當(dāng)時的語言表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿人物語言，提升表達(dá)能力。有了文本第一段兩種時態(tài)運(yùn)用的分析和指導(dǎo)，學(xué)生理解整篇課文兩種時態(tài)交織出現(xiàn)的特點(diǎn)就會相對容易些，背誦起來也會比較輕松。

此外，教師也可以思考這樣一個問題：是不是引號中人物的語言都要使用一般現(xiàn)在時態(tài)？這個問題是避免不了的，因?yàn)榧热粚W(xué)到一般過去時態(tài)，那么學(xué)生就有可能將其與一般過去時相混淆，所以教師要善于研究和總結(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在接下來的學(xué)習(xí)中，我們果然碰到了類似的問題（見圖1）。Lily和Tom的對話中就有過去式lost，這說明說話時Tom已經(jīng)丟了他的新包。因此，如果學(xué)生認(rèn)為引號中人物的話語都不用一般過去時態(tài)，這顯然是錯誤的。

（圖1）

以上教學(xué)，教師從Learning tips中獲得靈感，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、扎實(shí)。

三、研讀Learning tips的隱藏信息，適度遷移重難點(diǎn)

在譯林新版《英語》教材中，有的Learning tips比較簡單，直接突出本單元知識的重難點(diǎn)。如：譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose gloves are they？的 Learning tip 為 Note the“’s”.（要善于歸納總結(jié)’s的三種用法：Liu Tao’s sweater.She’s young.Let’s.）

在教學(xué)Whose...？句型的提問及回答時，’s表示“某人的”，這樣的用法對于四年級學(xué)生來說并不陌生。但我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中有時會根據(jù)知識點(diǎn)人為地提高難度，如教材中名詞所有格的使用起初只涉及一個人物，如The sweater is Nancy’s.隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師會迫不及待地要求學(xué)生掌握The bedroom is Mike and Peter’s.The schoolbags are Mike’s and Peter’s.這樣的做法，難點(diǎn)遷移過度超前，容易造成學(xué)生的理解障礙。

本單元Fun time板塊中具體闡述了’s的三種用法：Liu Tao’s sweater.She’s young.Let’s.從內(nèi)容上看，后兩種表達(dá)都是學(xué)生熟知的，而且細(xì)讀教材，這三種結(jié)構(gòu)在本單元中均有所出現(xiàn)，所以教師合理安排’s三種不同含義的講解與歸納，有助于達(dá)成事半功倍的效果。這條Learning tip對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來說，是一種非常直接的指導(dǎo)，能幫助教師明確學(xué)生在四年級階段該知識點(diǎn)應(yīng)掌握到何種程度。同時，筆者建議教師不僅要在Fun time中講解’s的三種用法，更要在單元復(fù)習(xí)課中進(jìn)行總結(jié)、完善，從而提高學(xué)生對’s的認(rèn)識。

四、研讀提問式Learningtips，豐富語言輸出

教材中有不少提問式的Learning tips，如How many stars can you get？How to write an English email？How do we give praise？用提問的方式提醒學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識，具備哪些能力，學(xué)生讀起來會覺得是與自己對話，顯得親切。

例如：譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me！的 Learning tip 為 How do we give praise？提問式的建議會增加學(xué)生思考和解決問題的主動性。提問后，教師可以設(shè)計(jì)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、小組比賽等教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。

在一次關(guān)于本課的研討活動中，兩位教師都將Learning tips以小組討論的形式設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中（見圖2）。Learning tip以提問的形式出現(xiàn)，而答案中 Great！It’s great.It’s nice.How nice！恰恰也是本課對話中的內(nèi)容，這樣就顯得教學(xué)生成自然、過程和諧。教師在鼓勵學(xué)生討論的同時，也允許學(xué)生在教材中尋找答案，學(xué)生積極探索，自主輸出。其中一位教師還進(jìn)行了適度拓展，如Look at somebody.Clap your hands.Show up your thumb.這就是在告訴學(xué)生贊揚(yáng)一個人，除了語言，還可以用肢體語言，從而拓展了學(xué)生的思維。

（圖2）

作為教材中的溫馨提示，Learning tips值得教師認(rèn)真研讀，它以小見大，提醒教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。當(dāng)然，教材以外，還有更多的Learning tips等待教師去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，教師不應(yīng)止步于課本上的Learning tips，而應(yīng)立足學(xué)情，細(xì)化教學(xué)，用一條條Learning tips優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。