立足實(shí)際，逐步發(fā)展

李含軍

摘 要：近些年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源流失，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越小，出現(xiàn)了各種各樣的管理難題。基于此，通過(guò)分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以期能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的規(guī)范化管理，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小規(guī)模學(xué)校;管理現(xiàn)狀;解決對(duì)策

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，城市建設(shè)的需求也在逐漸增加，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村居民數(shù)量也顯著增加。這也導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校師生數(shù)量驟減，致使學(xué)校的管理和生存舉步維艱。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的規(guī)范化管理，促使其健康發(fā)展，并逐步縮小與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，就成為各級(jí)教育部門(mén)尤為重視的一大課題。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理現(xiàn)狀

1.落后的辦學(xué)質(zhì)量

首先，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)通常都小于100人，達(dá)不到編制核算的“班師比”要求，無(wú)法滿足學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)需求。其次，學(xué)校財(cái)力資源投入不足，缺乏美術(shù)和音樂(lè)器材、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。最后，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等，都對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。

2.師資匱乏，結(jié)構(gòu)不合理

首先，多數(shù)年輕教師都趨向于城區(qū)學(xué)校，很少有人自愿進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足、老齡化。其次，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)常是一位教師身兼數(shù)科，尤其是英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，致使音樂(lè)、美術(shù)等課程只能流于形式，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。再次，很多老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，缺乏踐行新課程、新理念的積極主動(dòng)性，落后的教學(xué)方式，良莠不齊的教學(xué)能力，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低下。最后，教師缺乏足夠的教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，更是缺乏教育教學(xué)的信息和能力，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

3.學(xué)校校園缺乏生氣

首先，農(nóng)村小學(xué)校園由于規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)較少，很難營(yíng)造出“書(shū)聲瑯瑯滿校園”的濃厚氛圍。其次，農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模較小，導(dǎo)致師生的存在感弱化，很難受到社會(huì)各界的關(guān)注。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)也非常重，不僅要備課、上課、批改作業(yè)等，還要迎接各項(xiàng)檢查、活動(dòng)等，這些都是降低教師研究教學(xué)積極性的主要因素，從而導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展途徑

1.營(yíng)造和諧氛圍，鑄就德育品質(zhì)

由于農(nóng)村小學(xué)受師資缺乏的影響，在管理和團(tuán)結(jié)教師時(shí)，常常會(huì)融入校長(zhǎng)的個(gè)人情感，也就是我們所說(shuō)的“淺層次”管理。學(xué)校是一個(gè)大家庭，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該以身作則，理解每一位教師，而教師也應(yīng)該相互關(guān)心和體諒，這樣才能讓每個(gè)人都能感受到集體“家庭”的溫暖，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校管理的規(guī)范化。

同時(shí)，學(xué)校還要堅(jiān)持“育人為先”的教育教學(xué)理念，不僅要注重傳授給學(xué)生文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展各類富有特色的德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好道德意識(shí)和行為品質(zhì)的培養(yǎng)。如，在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，可以中華民族的傳統(tǒng)美德為主題，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德建設(shè)。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，落實(shí)科學(xué)管理

農(nóng)村小學(xué)由于規(guī)模小，缺乏充足的師資配備和精細(xì)的教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)校管理缺乏時(shí)效性。尤其是在新課改背景下，我們必須從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，根據(jù)實(shí)際的教師情況，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)管理制度和要求。在日常管理中，教師的教學(xué)行為是否規(guī)范，可以通過(guò)隨堂聽(tīng)課、常規(guī)評(píng)比、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，落實(shí)教學(xué)常規(guī)的過(guò)程中，還要逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和精細(xì)化的學(xué)校管理，從而促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育也逐漸現(xiàn)代化、信息化。一些農(nóng)村教師固有的教育教學(xué)思想、理念、能力等都已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法跟上教育教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)要以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

當(dāng)前，國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題，也逐漸加大了支持力度，增強(qiáng)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的信心。小規(guī)模學(xué)校由于規(guī)模較小，在增添教學(xué)設(shè)備和改善辦學(xué)條件方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，再加上學(xué)生人數(shù)少，部分教學(xué)用房就可以進(jìn)行改建，如功能室、辦公室等，既能增加教師的辦公空間，又能提高教師辦公的條件。雖然農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，學(xué)校工作量大，但卻不是很重，對(duì)教師而言是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，工作壓力也相對(duì)較小，可以有更多的精力去探究教學(xué)的革新等方面。在教學(xué)上，由于學(xué)生人數(shù)少，在課堂上的平均占有時(shí)間增加，可供師生共同探討和交流的機(jī)會(huì)也就隨之增加，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，降低教師的輔導(dǎo)難度，減小學(xué)生之間的差異化，這也是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。

總之，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育和建設(shè)的重視，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，既能提高兒童受教育的水平，又能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍