在教學中如何培養小學生英語單詞識記的能力

胡亞玲

摘 要：英語在小學階段屬于起步階段，這一個階段，主要就是讓學生掌握一些基本的英語知識，記憶一些單詞和常見的句式，形成一定的理解掌握。單詞識記，是小學生學習英語中的難點所在，課堂教學如何提高學生的單詞識記能力，是小學英語教師需要引起關注的。分析當前小學英語教學學生單詞識記能力培養存在的問題，提出對應的教學策略，希望可以給有關小學英語教師一些參考。

關鍵詞：小學英語;單詞識記;教學策略

單詞識記，就是單詞的認識和記憶，一方面是要理解單詞的含義和用法，另一方面就是要記住單詞。對于小學生來講，單詞識記是個難點，因為很多小學生并沒有掌握正確的方法，往往就是通過單純的死記硬背來記憶單詞，這樣不僅效率低，而且容易出現遺忘，學習起來事倍功半。因此，作為英語教師，便需要從課堂教學做起，對學生的單詞識記能力進行培養。

一、當前小學英語教學培養學生單詞識記能力存在的問題

從目前的教學實際情況來講，對于學生單詞識記能力的培養，還存在一些問題，導致學生的單詞識記能力并不是很高，距離理想中的水平還有一定的差距。具體來講，存在的主要表現，集中表現在以下幾個方面。

1.個別教師對單詞識記能力的培養不重視

“書讀百遍，其義自見”，這是自古以來的一種學習觀點，認為只要多讀，那么就可以理解其中的意思內涵，并且形成記憶。從人的記憶規律來講，這一點確實可行，但是效率偏低。而且從英語課程來講，英語屬于外來語言，學生在認知上本來就存在障礙。個別教師對單詞識記能力培養不重視，學生還是處在死記硬背的局面之中，學習效果不佳。

2.單詞含義的講解脫離了具體情境，學生理解不深入

單詞識記，認識理解單詞是個關鍵，需要學生對單詞的含義有效認識掌握。從目前教學來講，部分教師在講解單詞的時候，脫離了具體的情境，單詞的講解沒有和具體的語言環境結合起來，這就導致學生的理解較為局限，不能深入掌握單詞的含義和用法。

3.沒有對學生進行單詞記憶方法的傳授

在單詞識記中，理解了具體的單詞含義之后，還需要對單詞形成準確牢固的記憶，記憶單詞的書寫、讀音以及含義。現在部分學生對單詞記憶沒有合理的方法，部分教師在課堂上也沒有傳授學生合理的記憶方法，這就制約了學生單詞識記能力的發展。

二、小學英語教學培養學生單詞識記能力的有效對策

對于目前存在的一些問題，英語教師需要引起重視，對教學活動進行適當的創新，對學生加強單詞識記能力的培養。

1.重視單詞識記能力培養做好教學設計

單詞識記能力培養，需要從教學設計的宏觀角度出發，在整體教學方案的設計中，設置對應的教學環節，確定明確的教學目標，這樣才能對課堂教學活動形成指引，讓單詞識記教學切實融入英語課堂之中。具體來講，在教學活動開始前，英語教師要結合具體的單元內容，設定具體的單詞識記目標，比如要讓學生記憶多少個單詞，記憶哪些內容等。其次，在設定了具體的教學目標后，便需要從教學流程出發，設置單詞識記的具體教學環節，可以從課前、課中或是課后等不同階段切入，設計合理的教學環節，對學生的單詞識記能力進行培養。

2.結合具體情境來講解英語單詞的含義

在單詞認識這個方面，需要結合具體的語言情境，將單個的英語單詞放到一個具體的環境之中來進行講解，這樣學生可以代入實際的環境來理解相關的英語單詞，這樣教學效果就會更好。具體來講，首先教師需要創設一個教學情境。針對一個具體的單詞，教師可以從學生的生活實際出發，選擇學生生活中經歷過的一些場景，以此作為素材來創設教學情境，將相關的英語單詞融入。其次，在教學中，引導學生融入這個情境，從情境所展現的場景出發，理解相關的單詞，理解單詞的含義，并且在情境中開口實踐，對單詞的讀音實現有效的掌握。

3.傳授學生有效的單詞記憶技巧方法

在單詞記憶這個方面，是有一些技巧方法的，運用合理的技巧方法來記憶單詞，比死記硬背的效率要高很多，而且不容易遺忘。因此，在英語課堂教學中，教師就可以傳授學生一些記憶方法。第一，聯想記憶法，引導學生在記憶單詞的時候，在腦海中想象具體的形象，比如記憶cat就聯想貓的形象，記憶car就聯想小汽車的形象，將具體形象和單詞聯系起來，可以有效提升記憶的效果。第二，對比記憶法。在課堂上，教師還可以引入對比記憶法，就是將意思相反的單詞放到一起，然后利用多媒體展示具體的差異形象，通過突出差異，強化學生認知。對學生傳授適當的記憶方法，可以有效提高學生的單詞識記能力。

培養學生單詞識記能力，是小學英語教學需要重點關注的，對于目前存在的一些教學不足，教師需要全面認識，通過合理的手段優化教學，對學生單詞識記能力加強培養。

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編輯 王彥清