淺談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

趙志剛

摘 要：在當前小學語文的教學中，如何巧妙地運用互動藝術讓學生喜歡上閱讀，并且掌握閱讀方法，是所有教師共同關注的重點?；拥倪^程不是簡單的相互交流，而是真正能讓學生積極面對閱讀，深入課堂，在自由交換自己的意見的同時，提升自己的文學素養。以此為中心，淺談在小學語文閱讀教學中如何合理地實現互動藝術。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“互動”藝術

小學正是培養學生閱讀能力的大好時光，而互動則是小學教學中的一個重要手段。在進行互動教學的過程中，不僅能激發學生的積極性，還可以讓學生活躍思維，在交流中碰撞出思維的火花。但是，在實際的教學中，教師往往無法做到真正有靈魂的“互動”教學，更不要談將其發展成一種藝術了。所以，如何在小學語文課堂教學中實現真正的“互動”藝術，就需要教師通過觀察，找到學生之間的不同的特點才能最終真正地實現。

一、構建學生的主體地位，創建情境課堂教學模式

教師在教學過程中實現互動藝術，重點是看教師是否將學生放在了閱讀教學的主體地位上。很多教師雖然嘴上說著以學生為主體，但是還是會不自覺地讓所有的學生跟著自己的思路走。實際上，教師在授課中要展現出對學生自我發言的鼓勵，讓學生意識到課堂是為了讓“自己”學習而設立的，這樣他們就會對閱讀產生更加濃厚的興趣。接著，就有利于情境課堂的開展了。

情境課堂的開展是要以學生為主體為前提構建的，這也是閱讀教學中的一種重要的互動手段。教師可以通過情境課堂中與學生的互動，讓學生更好地去理解文章的情感思路與發展路徑，掌握文章的故事背景和作者想要表達的感情。比如在學習《慈母情深》這一課時，教師可以讓學生聯系實際，談談自己的生活中與母親之間發生的感人的事，營造一個相關的情境課堂。在情景課堂中教師一定要注意在學生進行交流的時候多跟他們進行互動，提出引導性的問題。

二、善于利用多媒體，構建新型互動平臺

現在多媒體已經成了一種全新的、有效的教學工具，并且正在逐漸普及。在小學語文閱讀教學中，同樣可以利用多媒體去導入課堂，使閱讀教學變得生動有趣。多媒體對于互動藝術來講也是有著很大作用的，很多用言語解釋或者用大腦理解起來很麻煩的片段，也許通過多媒體的一張圖片或是一段視頻就能迎刃而解，有利于師生以此為基礎進行下一階段的討論。

比如在學習《貓》這一課的時候，由于主體涉及的范圍太廣，所以教師在講解完課文之后，學生對于貓的印象依舊是片面的。這時進行互動的話，學生的思維還是會停留在課本中，所以，教師可以通過多媒體播放一些關于貓的視頻，在輕松課堂氛圍的同時還可以發散學生的思維。在視頻播放之后，教師可以提出幾點問題讓學生發言，形成一個課堂上的互動，比如：文章中的貓與視頻中的貓有什么異同點？分別是從什么角度出發？你能跟大家分享一下自己腦海中的貓的形態嗎？諸如此類。

三、樹立平等觀念，營造和諧氛圍

在課堂教學中，教師將自己放置在權威地位，師生之間缺乏平等的現象時常發生。具體表現如下：教師在閱讀教學的過程中沒有給予學生足夠的尊重，往往為了追趕自己設定的進度，在提出問題之后沒有給予學生足夠的時間去思考，更不用說互動了。不僅如此，教師在樹立正確的師生平等的觀念的同時，也要樹立平等對待學生的觀念，不能因為某些學生成績差，理解慢就對其沒有耐心，或者是主觀地認為文章對其很有難度，故而不給予充足的思考嘗試時間。

比如，在面對一篇教師自己認為十分有難度的文章的時候，教師應該先詢問學生，是否有勇氣去挑戰一篇有難度的文章呀？借此讓學生放松心態。然后，教師應該給同學們充足的時間去思考，即便最后學生沒有成果也要給予鼓勵，并在互動中循循善誘。最后，教師要學會觀察，看到哪些同學面露難色，可以重點提問，或是再次講解，實現精神上的“互動”。

四、將學生分組練習，意在取長補短

教師在教學的過程中應該將學生有規律地進行分組，給每一個小組分配任務，讓學生增強溝通交流的能力。畢竟，互動不僅僅體現在師生之間，學生之間的互動也是十分有價值的，在交流的過程中，由于是面對同學，學生的思路更加容易被打開，也更容易產生天馬行空的想法，促使學生在交流中取長補短，吸取他人的經驗。

總而言之，在小學閱讀教學中，互動是一種藝術，教師應該牢牢把握這門藝術的精髓，而不是只停留在表面上。再輔助以合理的方法，通過教師與學生之間的互動，以及學生與學生之間的互動，讓課堂變得積極充滿激情，以此來提高學生的閱讀能力，加強學生思維的開放，為將來他們積累文學素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元