情創(chuàng)真境 “生”臨實境

張繼紅

摘 要：小學語文教學的重點是閱讀教學，新課改以來我國小學語文教學研究呈現(xiàn)空前活躍的態(tài)勢，其中“情境教學”被人們提上議事日程，在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境進行語言訓練，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高審美情趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設策略

情境教學以“情”為“魂”，將所學知識整合在情境中，知識與情境互生，知識與學生的認知相聯(lián)系。通過創(chuàng)設有廣度和深度的情境，引導學生與“境”互動建構知識，學生尋情問境，由此入情入境，提升了閱讀效率。

一、閱讀教學中要因材設境，通過生活來展境

現(xiàn)行小學語文教材是以小學生的認知水平與學習能力為前提進行編寫的，呈現(xiàn)了一個階梯的狀態(tài)，由簡入繁，由易到難，對學生循序漸進地進行教育。老師的教學目標會根據(jù)學情而變化，所以，情境閱讀教學具有階段性的特點。語文課程標準是語文老師進行語文教學的依據(jù)，它對每一階段的閱讀教學目標都有明確的要求。可是在實際教學中，很少有老師會結合課程標準來驗證所創(chuàng)設情境目的的科學性，也沒有很好地結合學生的階段特征。

新課標要求中，對學段情境的創(chuàng)設目的是遞進的，通過循序漸進的科學規(guī)劃設計符合學情的情境。第一學段的學生年齡較小，他們屬于前運算階段，思維是語言能力和形象思維能力發(fā)展階段，學生內(nèi)心充滿好奇，活潑好動，根據(jù)這一特點，老師提煉出情境創(chuàng)設的目的就是激發(fā)學生的興趣，訓練學生的語言表達能力，逐步培養(yǎng)審美能力。第二學段學生的年齡大致在八歲左右，也就是小學的三四年級，這個階段的學生屬于具體運算階段，他們可以進行逆向思維，求知欲望比較強烈，有自己的想法和表現(xiàn)的欲望。這個階段情境創(chuàng)設的目的就是讓學生理解課文，提高學生的閱讀能力，陶冶情操。第三學段的學生年齡在十一歲左右，是小學五六年級的學生，他們處于運算階段，具有科學思維，能夠運用演繹的方式來思考問題，用邏輯方式來解決閱讀中問題，會多角度觀察、關注社會問題，學生個性已經(jīng)趨于成熟，理解和閱讀能力提高，情境創(chuàng)設的目的就是要啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

由此可以看出，情境創(chuàng)設的目的是由高到低的一種包含關系，情境創(chuàng)設的目的成一種階梯漸進態(tài)勢，這樣閱讀教學情境創(chuàng)設目的可視化，老師要結合教材有效創(chuàng)設情境，讓情境貫穿學生的閱讀始終，最大限度地讓學生在情境閱讀中提升能力。

同時，新課標要求語文教學要回歸生活，這里的生活是學生的生活，老師要千方百計把生活與情境相結合，只有情境中的教育才是最好的教育，結合生活的閱讀才是最深刻的閱讀。所以語文老師要始終把語文生活化作為語文教學的核心來對待，老師要挑選生活的情境，為學生展示積極的一面。比如《母親的純凈水》一課的背景與家庭生活相關，老師在閱讀教學時，可通過體會兒童的情感，觀察個性特征，讓學生發(fā)表自己的作法，結合課文內(nèi)容設置情境，讓兒童進行思考。

二、閱讀教學中要依情創(chuàng)設真境，給學生身臨其境的感覺

情境創(chuàng)設的關鍵在于保持初心，這就要求老師用一顆初心來創(chuàng)設情境，在閱讀課堂上，用“如初見”的情懷引導學生通過閱讀文字來入境，將自己強烈的情感展示在學生的面前，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，只有老師和學生一樣有真情實感才能身臨其境，才能在情境中享受閱讀。比如《斗笠》一文，在閱讀教學時，城市中的孩子因生活條件不同，從來沒有見過斗笠是什么樣，有什么作用，學生全然不知，可是課文的標題卻是“斗笠”，雖然這篇文章的主題是母愛，但是為什么本文表現(xiàn)母愛要以斗笠設喻呢。因此情境可這樣進行設置：

老師：請同學們認真品讀詩歌，找到文中與斗笠相關的事物，思考與斗笠間的關系。

學生：找到了第一節(jié)中的蘑菇。

老師：作者為何把戴上斗笠的我比喻為一朵故鄉(xiāng)的蘑菇呢？

老師展示實物，頭戴斗笠，學生觀察。

學生：因為頭戴上斗笠的“我”像蘑菇。

在朗讀時，老師把斗笠一個一個戴在學生的頭上，讓學生真切地感受到了濃濃的母愛。

三、情境創(chuàng)設要與時俱進，在具體情境中展開思考

語文學科有其特殊性，它具有形象性和時代性，因此老師在閱讀中創(chuàng)設情境時要注意與時俱進，創(chuàng)設的情境要與學生的活動相依存，是網(wǎng)絡聯(lián)動式的推進過程，要充滿兒童的味道，小學生只有在童真童趣的情境中才會生發(fā)真切的感受，影響他們的內(nèi)心世界，這種情境的表現(xiàn)形式就是享受閱讀。

比如情境教學的創(chuàng)始人李吉林老師在教《凡卡》一課時，創(chuàng)設了如下的情境：

老師：文章開始寫“九歲的凡卡，被送到鞋匠那兒當學徒”，同學們，當你讀到這兒的時候，你覺得九歲的孩子年齡大還是小呢？

學生1：太小了啊。

學生2：九歲的孩子應該在家里得到媽媽的愛……

學生3：……

（學生的討論很激烈。）

老師：然而九歲的凡卡卻要離家去當學徒了，同學們看課本上的插圖，九歲的凡卡跪著時多小啊！

老師在這里把描述與問題相結合，一步步把學生帶入情境中。

老師：同學們，如果在圣誕節(jié)的夜晚，你來到鞋匠作坊的小窗口時，你會看到什么情境呢？

……

這個片段中，李老師的一個問題，拉近了學生與課文的距離，讓學生一下子穿越到課文中的那個時代里。這就是情境創(chuàng)設的智慧，是與時俱進的典范。

總之，小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設，是老師創(chuàng)造思維的結晶，充滿了教學創(chuàng)新的智慧，老師創(chuàng)設的情境能夠讓師生在情境中享受閱讀，在情境中進行思考。

參考文獻：

[1]馬樟根.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]孔凡成.情境教學研究的發(fā)展趨勢[J].教育評論，2005（1）：45.

編輯 杜元元