小學數學應用題教學策略研究

榮蓮

摘 要：隨著新課程改革工作的持續推進，小學數學課程的改革速度也在不斷加快，同時為應用題教學制定出了新的要求標準。基于小學數學應用題的教學現狀，總結出了幾點可行性較高的改進建議，以期能夠與各位教育界同仁展開深入交流。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

應用題作為小學數學課程的重要組成部分，一直是教學中的重難點內容。由于小學生的邏輯思維能力尚未發展成熟，因此在解題過程中，思維能力和抽象概括能力較差，出錯率也較高。為了能夠降低應用題的學習難度，打消學生的畏難心理，數學教育者要積極采用創新式的教學策略，從學生角度出發調整教學內容和教學方法，爭取讓小學生的解題能力可以在短時間內有所提升。

一、從生活實際出發選擇應用題題材

在目前應用的小學數學教材中，有很多與學生日常生活息息相關的教學素材，教育者應當以此為切入點，結合實際情況來稍做改動，將應用題教學轉變為學生所熟知的內容，以此來降低教學難度，幫助學生順利形成數學概念和解題思路。例如在開展有關于面積計算的應用題課程時，教育者可以就地取材，讓學生測量出書桌的長與寬，而后計算出書桌的面積。

此外，教育者還要為學生創設趣味性的教學情境，讓他們可以主動參與進來，切實感受解答應用題所帶來的樂趣和喜悅。例如在教授“統計與可能性”的相關課程時，為了能夠讓學生更好地理解此堂課程的教學重點，教育者可以帶領學生在課程開始之前進行一次“接乒乓球”比賽，而后讓學生猜一下哪個小組接到的乒乓球最多，順勢引出教學內容。通過挖掘生活素材，學生的觀察能力、理解能力以及聯想能力均會得到提高，為日后難度更高的課程學習打好基礎。

二、靈活運用教學方式來提高學生的文字理解能力

想要提高應用題教學效率，首要完成的任務是培養學生的文字理解能力，讓他們可以讀懂題目，準確解讀出應用題中的關鍵內容。為此，教育者需要從學生角度出發，引導他們逐漸掌握應用題的解題方法，同時借助于圖片、表格等形式來將抽象知識具象化處理，降低應用題的理解難度。由于小學生的生活閱歷比較匱乏，因此在面對部分應用題中所出現的冷門事物時，會增加他們的畏難情緒。例如在小學數學課程中有這樣一道應用題：距離地面的高度增加1公里，氣溫會隨之下降6度。請問，此時的地面溫度為18度，當高度上升為5公里時，空氣溫度是多少？對于這個問題，很多學生都表示一頭霧水，對于其中所給出的地面溫度、空氣溫度以及高度等條件關系也無法理解。為此，教育者在教授此道題目之前，每天都帶領學生觀察教室中溫度計的變化，并根據應用題中的條件來進行實踐驗證。通過之前的觀察，學生在接觸這道應用題時，很快就理解了其中的意思，輕松解出答案。

三、強化訓練，著重培養學生的解題能力

好記性不如爛筆頭，如果想要學生將所學知識進行靈活運用，教育者要以學生的薄弱之處為切入點，積極開展強化訓練，重點培養學生的解題能力，同時在潛移默化的過程中培養學生的良好學習習慣，讓他們及時將新掌握的解題方法記錄下來。在這里需要注意的是，強化訓練并不等同于題海戰術，讓學生反復、大量做某一種題型，而是要在保證趣味性的同時，根據學生的學習狀態、學習目標，來有針對性地制定訓練方案，讓學生認識到自己的短板所在，在不增加他們學習壓力的基礎之上掌握更多解題技巧。

舉例說明，在教授有關于圓柱表面積計算的應用題課程時，由于部分學生的數學基礎較差，對于圓周長與面積的計算公式掌握不到位，因此很難理解應用題中所給出的相關條件;還有部分學生解題不謹慎，在計算時經常顧此失彼。對于班級學生所表現出的不同問題，教育者應做到具體分析、具體對待，為他們分別制定出不同內容的專項訓練計劃，讓學生在短時間內取得明顯進步，從而對接下來的課程學習產生更強大的信心。

四、提高教學難度，訓練學生解題思維

由于小學生的最大特點即為思維跳躍、想象力豐富、喜歡接受新鮮事物，因此教育者要適當提高應用題課程的教學難度，滿足學生的挑戰要求，用成功的喜悅來不斷刺激學生，讓他們可以產生更多學習積極性。

例如，以低年級數學課程為例。應用題內容如下：菜園中有10棵白菜，5棵菠菜，白菜比菠菜多幾棵？此道應用題的難度較低，即使對于低年級小學生而言也能夠輕松解答。為了能夠進一步訓練學生的解題思維，教育者可以做出適當改動：菜園中有11棵白菜，4棵菠菜，菠菜比白菜少幾棵？雖然只是小小的變動，但解題難度有了明顯提升，教育者可以帶領學生一同繪制分析圖表，共同探究解題方法。

綜上所述，在小學階段的數學課程中，應用題教學雖然難度較高，但卻是鍛煉學生文字理解能力、邏輯思維能力、觀察能力、思考能力的有效方式。教育者要積極改進教學策略和教學方法，為學生創造更多訓練機會，提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉麗萍，胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014（3）：84.

[2]王寶紅.小學數學應用題的教學障礙與策略研究[J].中國校外教育，2014（10）：38.

編輯 張佳琪