小學數學課堂教學有效性提問的策略分析

王子定

摘 要：在小學數學課堂教學實踐中，教師進行有效提問，能夠密切師生間的交流，并充分調動學生學習積極情緒，促進學生思維能力發展，且在一定程度上保障課堂教學質量。主要就小學數學課堂教學有效性提問的策略這一主題進行探究。希望為有關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

課堂提問作為小學數學課程教學中的一大重要教學方式，課堂提問方式是多種多樣的，但是目前而言，小學數學教師在進行課堂提問時，還存在諸多問題，未能引導學生進行深入思考，從而讓課堂教學效率無法得到保障。那么，在小學數學課程教學實踐中，什么才是有效的課堂提問呢？基于此，下文就相關內容，進行了思考。

一、提問要具備啟發性

在小學數學課堂教學實踐中，教師提問應當具備啟發性，其能夠在很大程度上促進學生智力發展。教師可以在教學中的關鍵處，以及學生知識學習過程中所存在的疑難處等地方進行設問，引導學生進行積極思維，調動學生學習的積極情緒，幫助學生更好地進行知識學習。如，在對“圓的面積”的相關內容進行教學的時候，就可以在課堂上進行實踐操作，教師先把圓剪開，再將其拼成近似長方形，在這個過程中把長方形的面積公式運用起來，從而對圓的面積公式進行學習、推理。這個過程中，學生會產生疑問，教師就可以在此基礎上對學生進行提問：我們拼成的圖形面積與圓的面積存在何種聯系？拼成圖形的長、寬和原來的圓是什么關系呢？為了讓學生對上述問題進行更好解決。教師接著就可以讓學生進行動手操作，把一個圓平均分成六份，從而讓它拼成近似長方形。教師對學生進行提問：如果把圓平均分成六十四份，我們會得到什么圖形呢？教師在此基礎上引導學生推理圓的面積。因此，教師在進行數學規律教學的過程中，對學生進行科學提問，能夠推動學生在課堂中積極思考，并讓學生在這個過程中獲得新知識、新規律，發展其數學思維能力。

二、提問要做到通俗易懂

在小學數學教學活動當中，教師進行課堂提問時既不能夠單純運用專業的書面用語，也不能夠單純運用口頭用語，應當做到通俗明白，讓學生能夠很好理解，從而讓抽象的課堂知識能夠更為生動化地呈現給學生，在提升小學生數學素養的同時，促進學生數學想象能力的發展，最終提升學生數學學科能力。例如，在對“時、分、秒的認識”的相關內容進行教學的時候。為了幫助學生更好掌握書本知識內容，教師就可以采用猜謎語的方式，引導學生進行學習：一家三口在賽跑，個子高矮不一樣，他們會說沒長嘴，滴滴答答真熱鬧。當學生猜對字謎以后，教師就引出教學內容：沒錯，今天我們要學習的新知識就是鐘面。在這樣具備趣味性的課堂教學活動中，能夠有效調動學生學習興趣，從而讓學生更好地學習新的知識、內容。

三、提問要具備層次性

在小學數學課堂教學活動中，教師在進行課堂提問時，應當遵守層層遞進、步步深入的原則，從而引導學生的思維不斷往前發展。也就是說，在教學活動中教師提問應當具備層次性，才能夠與小學生的認知規律相契合，并讓全體學生都能夠得到一定程度的提升、發展。教師在設計課堂提問內容的時候，應當做到環環相扣，注重培養學生思維能力、解決問題能力。提問內容具備了層次性，學生才能夠在教師的引導之下，一步步突破自我，不斷提升自我。唯有如此，學生才能夠全方位地認識到數學問題的本質內容。

四、提問要具備針對性

作為一名合格的小學數學教師，在備課環節中，就應當充分把握教材的內容，從而對課堂提問內容進行科學設計。在教學活動中，應當針對不同的學生提出針對性的問題，讓提問更加具備針對性。因此，教師所設計的問題應當與小學生思維特征相契合。設計出一系列能夠引導學生深入思考的問題，問題之間應當具備邏輯性，從而讓學生的認識能夠一步步深化。教師課堂提問內容應當以課堂教學目標為基礎來進行設計，并引導學生在進行深入思考的同時保障課堂教學質量。比如，在對“三角形的面積計算”的相關內容進行教學的時候，教師就可以向學生這樣進行提問：兩個相同的三角形我們能夠把它拼成什么圖形呢？拼成圖形的底與原三角形的高、邊長存在何種聯系？這樣的提問內容具備針對性特征，能夠幫助學生對三角形面積計算公式進行充分理解，并讓其思維能力得到培養。

總而言之，小學數學教師應當在充分把握教材內容、學生實際情況的基礎上，進行課堂有效提問，從而讓課堂提問環節能夠幫助學生更好地學習數學知識，發展學生學習能力，最終推動小學數學課堂教學活動更好地開展。

參考文獻：

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編輯 張佳琪