“管”是為了“不管”

溫燕

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”也就是說只有在學校教育中促進學生的自我教育才是真正的教育，同樣，促進自主管理的管理才是真正的管理，在小學階段進行自主管理能力的培養，符合學生個性發展的需要。

關鍵詞：小學生;自主管理模式;實踐探索

管理的最高境界是自主。同樣的道理，學校管理的最高境界是實現學生的自主管理。在小學班級管理中要培養學生的自我意識、自律能力和個人發展規劃等，要給小學生多方面搭建多種自我管理平臺，使學生的自我管理能力得到鍛煉和提高，這樣班級管理才能取得一定的效果。而常見的實現小學生自主管理的模式有以下幾種：

一、“攜手發展”模式——提高小學生的責任感

提高小學生的責任感是學生實現自我管理的必要條件。如果說班級中“人人有事做，事事有人做”的落實是培養學生責任感的一個方面，那么大手牽小手又是學校培養學生責任感的另一個有力措施。學校可以在五年級和一年級組織幫扶班。五年級學生以獨立組合、強弱匹配的形式組成3～4人的小組。他們輪流擔任輔導班的小輔導員，發揮“服務、管理、指導”的作用。在開展活動中，要積極引導學生實現活動計劃獨立設計，活動過程獨立實施。

1.活動計劃的獨立設計

每組五年級學生至少擔任一周的小輔導員。本周活動的主題是什么，如何開展活動，應該做什么準備，這一系列的問題需要小輔導員用他們的眼睛來理解小同學的需要，并來構思有趣的活動。策劃中，“你想出金點子，我想出好辦法”，充分體現學生在活動設計中的自主作用。

2.自主實施活動過程

溫暖、輕松的教育環境，為小輔導員展示才華、增長才干搭建了舞臺。在活動中，小輔導員和友誼班的學生結成了幫扶對象。根據活動主題，小輔導員自己搜集整理各種資料，自己制作教具、學具，策劃組織整個活動。例如，在“少先隊員知識我知道”的主題活動中，五年級學生通過互聯網了解少先隊員的十項知識，打印發給一年級學生。他們還把拼音放在不認識的生詞上，進行領讀，然后搶答，鼓勵答對的孩子，給他們小獎勵。孩子們在愉快的氣氛中學習了團隊知識，與哥哥姐姐建立了深厚的友誼。在這項活動中，高年級兒童的自我管理能力得到了鍛煉和提高，低年級學生迫切需要的溝通能力也得到了滿足。自主管理下的師生互動，使校園再次煥發出活力。

二、自主管理項目申報模式——提高學生的自律意識

為了提高學生的生活團隊意識和生活秩序意識，針對體育鍛煉、中餐、課間休息等一系列德育工作的主要點，將自我管理的范圍擴大到這些方面。把這些日常項目作為提高班級自我管理質量的重要內容。每節課可根據班級管理的實際情況，向德育部提交自我管理項目申報，并接受德育部一周的考核。通過考核，實現學生對項目的自我管理。德育部也將在周一的升旗儀式上宣布該項目的通過，在學生面前樹立“我能自主，我光榮”的意識，滲透榮譽感。

1.在不同的年級中，應執行不同的自主管理要求

受兒童自然成長規律的影響，兒童年齡越大，自主性越強，自主管理水平越高。因此，針對不同年級提出不同的獨立要求，放寬對低年級的要求，提高高年級的標準，并對每個獨立項目設定低、中、高三個標準要求，因材施教，突出層次教育。只要班級達到其等級標準，將進行獨立的管理評估。

2.不同班級的管理項目應具有不同的特點

為了突出班級的特點，除了常見的自我管理項目外，每個班級還可以根據班級的實際情況，向德育部提交自己的自我管理項目，并說明原因和預期的效果。已達到預期結果的項目將被通過。比如六年級一個班有一組熱愛板報設計的團隊。他們之所以提出申請，是因為他們能夠獨立完成班報的設計、繪畫、臨摹，沒有老師的幫助，他們也可以獨立完成班報的設計;他們幾乎在每一期中都獲獎。預期效果：板報精美、細致，突出主題，適時獲獎。通過自己的努力，學生達到了自我管理的預期目標。隨著時間的推移，在自我管理的過程中，學生以班級主人的態度，處處維護班級榮譽，處處約束自己的行為，把個人榮譽與班級榮譽聯系起來，形成一個團結的集體。

三、成立自主小社團模式——促進學生的自我發展

把自主管理僅僅定義為允許學生約束自己的行為，這是非常片面的。因為學生在學校的生活中，除了課堂學習、行為習慣外，還有各種豐富多彩的活動和個性特征，一個有自我管理能力的學生還應該為自己的個人發展制訂計劃和定位，并能為此做出努力。

自主小社團改變了過去學校社團的運作模式，學生根據相同的興趣愛好，打破班級界限自發形成的學生群體。自主的小社團活動是由學生自發組織的。從制訂計劃、制定管理辦法到邀請教師或家長擔任社區顧問，學生齊心協力完成工作。

自主小社團的活動涉及社會實踐、藝術、科學、體育、勞動技術等，以實現“五育”（德育、智育、美育、體育、勞動教育）為目標。學生結合生活實際，從自己的興趣出發，形成了許多積極健康的小社團。常見的有禮儀、攝影、記者、文學、足球、象棋、舞蹈、寫作、十字繡等小社團，社團組織豐富多樣，滿足了學生的需求。最大的社團可能有二十多人，最小的社團可能有五六個人。自治小社團經過實施，發展學生自治管理的新型“興趣小組”。

總之，在班級管理中放手讓學生自主管理是培養學生自治管理能力的有效途徑，為學生自主發展提供了新的環境。那些自主的德育活動為學生自主管理能力的培養提供了一個舞臺。同時學校要為學生提供一個展示自我管理能力的平臺，使他們既能得到鍛煉，又能獲得成功的經驗。

編輯 魯翠紅