小學數學教學中學生思維能力的培養策略談

郭培平

摘 要：作為小學數學老師，在教學中重視與發展學生好奇心，讓學生學會積極、主動地思考，對學生思維能力的發展大有幫助的。因此，重視開啟小學生的思維能力、培養小學生的思維習慣是小學數學教學的根本。可惜的是，當下老師除了忙著讓學生學習知識外，再就是努力營造情景，忽視了對學生思維能力的培養。由于數學學科的特殊性，要想讓學生真正學好數學就要學會思考，學會研究，會動用自己的思維解決不同的問題等。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力;培養策略

在小學數學教學中，要培養學生的計算能力、應試能力，還有嚴謹的思維邏輯，以及多角度、多層次、縱深思考的思維能力。因為數學的知識非常靈活，學生只有擁有一定的思維能力，才能在學習中游刃有余。可惜的是，我們發現當下老師除了忙著讓學生學習知識外，再就是努力營造情景，忽視了對學生思維能力培養。由于數學學科的特殊性，要想讓學生真正學好數學就要學會思考，學會研究，會動用自己的思維解決遇到的各種不同問題等。鑒于此，本人就結合小學生的年齡特點、學科特點、從以下幾方面談談本人在教學中培養孩子的思維能力的一些嘗試，與大家交流。

一、發掘生活中的數學

在新課程改革的不斷深入和運用中，小學數學老師應該在教學中掌握和熟悉課改的節奏與內容，在教學中引導學生一起走近數學，了解數學。我們知道，數學和語文一樣是我們生活中最常用的一種基礎知識，也是我們生活中不可缺少的工具，當孩子牙牙學語時，父母會有意無意地教他們認識數字，可見數學對我們生活的重要性。但是由于小學生年齡的關系，他們在老師傳統單一教學引導下，養成了學而不思的習慣，養成了懶惰的、被動的學習習慣，學生似乎覺得不思考是正常的，是應該的，只要能把老師設計練習做完，就算完成了學習任務。顯然這種被動的學習方法，對于學生思維能力的培養非常不利。所以，作為新時代的小學數學老師，為了讓學生學會思考，主動去思考，使他們的思維能力得到培養，老師在課堂教學的過程中，要有意識地把數學知識與生活聯系起來，把生活引入課堂。這樣不但學生容易接受，還能讓學生發現學習數學的重要性，同時對于學生思維能力的培養非常關鍵。比如，在講“年、月、日”一課時，我們就可以聯系生活把每一個新的知識點設計成有意思的生活問題，引導學生思考、探索。如：同學們，我們如何判斷平年、閏年呢？再讓學生通過游戲來探究，引導學生去填二月份天數的特征表，讓學生在探究中發現，2月為何要加4這個難點。學生一邊探究，一邊結合老師的講解，就會把閏年與4聯系起來，也會理解閏年與4的關系。

二、注意發展學生的數學思維

作為小學數學老師在教學中不只是啟發小學生的思維能力，培養小學生的思維習慣，還要在平時的教學中注意挖掘和發展小學生的數學思維能力。所以，老師在教學中，無論是在課堂上，還是在預習中、復習中都要隨時提醒學生勤于動筆、動手、動口、動腦，讓學生通過實際操作以及練習的方法，逐漸形成學生的思維邏輯上的嚴密性、邏輯性。引導學生動手去做，開口說，動腦想，這樣就能無形中培養學生思維能力發展，使學生能在思考問題時會全方面，多層次地思考，從而培養學生的多向思維。在學習中，我看到一個老師在教學生乘法的意義這一內容時，她給了這樣一道題：7+7+7+4+7=？要求學生用簡便方法計算出來。有的學生說：7×4+5，有的學生說，7×5-3等等，通過這樣的練習和引導，學生的思維得到了有效的啟發和培養，同時也能拓展學生思維，讓學生在學習中養成從多角度思考，采用多種方法解題的習慣和能力。

三、要重視教學前的導入

實踐證明，在小學數學教學中，有趣的課前導入，不但能有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情，增強課堂教學的代入感，把學生快速地帶入教學內容，而且還能激起學生的好奇心，讓學生充滿求知的欲望。比如，在教學生學習“分數的性質”這一課時，老師通過新舊知識的銜接進行導入，既能讓學生復習已有的舊知識，又能引起學生思考，學生也會自覺地把分數與分數的性質聯系起來，想想他們之間會有什么關聯，有什么區別等等。通過精心設計課前導入，不但把學生帶入了學習的狀態，還能使課堂氣氛顯得輕松、自然，調動學生積極參與思考的同時，還能使學生的數學思維得到有效培養。

總之，小學生的思維還沒有得到開發，他們思維能力相對比較簡單和薄弱。作為新課改下的富有擔當的小學數學老師，要切切實實提高自身綜合素養，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，要在教學中有計劃、有目的地對學生實施思維訓練，從而提高小學數學教學的質量，發展學生的思維，全面提升學生學習數學的能力，提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（6）.

[2]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011（3）.

編輯 張佳琪