良好習慣為高效數學課堂保駕護航

劉秀章

摘 要：當前，追求有效教學、高效課堂成為眾多教育者的目標和方向，在小學數學課堂教學中推行“精、細、勤”的培養學生數學習慣的路線，學生一旦形成良好習慣，能力與發展必然有了準確“定向”，自然成為教師開展教學、保證課堂效果的關鍵推動力量。

關鍵詞：良好習慣;數學課堂;能力;發展

新課改的春風吹遍神州大地，追求有效教學、高效課堂成為眾多教育者的目標和方向，而學生學習能力的高低成為決定因素。當一些教師將提高學生學習能力的策略放在“高大上”的方法引進上，認為用新穎的教學方式能夠快速提升學生的興趣和能力，誠然，一些方法的采用的確能夠帶來些許效果，但是，學生保持對數學的持久興趣以及學習能力的培養和提高應建立在良好學習習慣上，這就給我們的教師提出了新任務，抓住小學生數學習慣養成的關鍵時期，在小學數學課堂教學中推行“精、細、勤”的培養學生數學習慣的路線，學生一旦形成良好習慣，能力與發展必然有了準確“定向”，自然成為教師開展教學、保證課堂效果的關鍵推動力量。

一、培養學生“會閱讀”的習慣

閱讀理解似乎成為語文課的“專利”，但其實，數學課也需要閱讀理解，從表面看數學就是數字計算，但是它還包含有空間關系、邏輯思維的問題，其中還有文字題、應用題以及圖表等，里面提出的數學文本問題，需要學生具備一定的閱讀理解能力，才能夠成功解決。學生閱讀理解能力的培養前提就是教師要在授課過程中有意識地培養學生良好的閱讀習慣，從而使得小學生的數學技能水平與閱讀能力相對稱。在一些數學應用題中，如“請問小花最少要看多少頁才能超過小明？”不少學生對該問句中的關系詞“最少”“才能超過”無法正確理解，這就體現出學生對數學文本理解能力存在不足，從而制約了數學潛能的發揮。因此教師要教會學生閱讀數學課本的方式方法，引導學生認真仔細觀察閱讀圖、形、式、文、提示語等，學會精準抓住關鍵詞語，在獲得初步認識后，再在教師指導下獲得數學認知，進而提高學生的自學能力和閱讀理解能力。與此同時，教師借助邊讀邊講、直觀演示、師生互動交流、讀后自講等多種形式，引導和指導學生帶著目的和要求閱讀數學課本，認真研讀重點部分和關鍵之處，調動多感官，細讀、深思、發現、分析、歸納、總結等，在提高自主學習能力的同時，良好的閱讀習慣漸次養成。

二、培養學生“會傾聽”的習慣

在數學課堂上，我們不難發現這樣的現象：教師一遍遍講，學生貌似傾聽，但當教師提問時，學生不僅答錯，還錯的離譜，且這一讓教師抓狂的現象還真不是一次兩次遇到。此時，教師需要冷靜思索，造成學生這種無效聽課的原因是什么，該如何改變這一現狀。眾所周知，小學生年齡尚小，注意力比較分散，在數學課堂上，常因注意力難以集中，從而對數學知識的重點和要領掌握不住。根據這一現象，教師則要在知識講授中，尤其是在重難點講解時，注重培養學生的傾聽能力，幫助學生養成良好的傾聽習慣。同時注意運用方式引導，采取學生喜聞樂見的游戲等方式，吸引學生的注意力，激發學生興趣，引導學生主動傾聽。那么，教師就要專門訓練學生傾聽，將學生的無意傾聽轉變為有意傾聽，讓學生做好傾聽準備，教師明確告訴學生“聽”所代表的具體含義以及在數學課堂上的重要性;通過增加敘述的次數來訓練學生聽的注意力、記憶力并隨時檢測聽的效果;為了能夠培養學生傾聽的注意力與判斷力，師生之間采取聽答訓練;除此之外，教師在課堂上通過聽記訓練、聽辯訓練等培養學生邊聽邊想邊記錄以及辯論的能力。考慮到小學生自控制力較弱，注意力保持時間不長，教師要根據實際適時調控學生情緒，采取適時提醒、換位思考、有意等待等方式指導他們學會耐心傾聽。隨著教師以身作則的良好傾聽行為，學生耳濡目染，加以教師的方法指導，學生養成規范的傾聽習慣，從而形成傾聽的能力。

三、培養學生“會思考”的習慣

帕斯卡爾說過“人類是會思考的蘆葦”。在數學學習中，沒有思考無法形成真正的數學學習。學生的自主思考是有效學習的前提和保證。教師授課要講究策略，從而利用恰當的問題引發學生思考，抑或是通過巧妙點撥激發學生思考的興趣，對于學生思考后的結果，教師本著寬容與尊重的態度，對合乎邏輯且正確的思考給予充分肯定和激勵，激發學生繼續向更深層次問題思考。對于出現思考方向有些偏差的，則在鼓勵和引導下主動反思，并找到錯誤原因，重新調轉思考方向，繼續探究問題。如此，學生體驗到思考所帶來的成功的喜悅感，也會體驗到解決問題必須付出更多心血的得來不易感。教師努力為學生創設開放的思維空間和現實情境，引導學生調動知識儲備隨時遷移運用，投入思考、交流、探索活動中。教師給予學生個性化解決策略的尊重，同時，讓學生充分體驗解決問題策略的多樣性和發散式思維的優勢，有效釋放學生的創新潛能。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一蹴而就的事情，需要教師持之以恒的責任心，在培養過程中引領學生體驗數學學習的樂趣，也鍛煉他們抗挫的心理，幫助學生樹立正確的數學學習態度，養成受益終身的良好學習習慣，從而為高效課堂保駕護航。

參考文獻：

[1]閔譯萱.基于弗蘭德系統的小學數學課堂教學研究[J].林區教學，2019（2）.

[2]張海霞.試論小學數學課堂教學中良好習慣的培養[J].課程教育研究，2019（2）.

編輯 段麗君