古詩“翻轉”，建構兒童詩意思維

楊金玲

“翻轉課堂”很適合當前小學古詩詞的教學，因為它是以學生的學為中心，采取“以學定教”的方式，老師運用翻轉課堂教學模式，對小學生的古詩詞學習有很大的幫助，在課堂教學中，老師可以有更多的時間設計情境，讓學生體味到古詩詞的意境美、音韻美、情感美。但是小學古詩詞翻轉課堂教學設計時必須要注意以下原則。

一、教學設計的自主性原則

翻轉課堂與傳統的課堂教學有很大的區別，前者尊重學生的主體性地位，學生在課堂上由傳統課堂中的知識接受者變成了學習探究者，是學習的主角，而老師由傳統課堂教學中的知識傳授者變成了學生學習的引領者和指導者。這就意味著，老師在進行翻轉課堂設計時，要充分考慮到學生學習的自主權和主動權。

傳統課堂教學中，老師常常對學生進行啟發、引導，通過循循善誘的方式促使學生把答案說出來，這種方式雖說給了學生思考問題的權利，但是大多數情況下，問題的答案仍然在老師手里，只不過是老師經過預設之后引導學生得到了所謂的正確答案，這樣的教學設計實際上并沒有完全體現出學生的主體地位，也沒有把學習的主動權還給學生，所以在傳統課堂上，課堂教學活動完全依賴于老師來組織，沒有老師教學則無法進行。

在翻轉課堂的教學設計中，老師要讓學生把握好課前預習的機會，讓學生把時間和精力放在課前，老師的課前微視頻設計就是要發揮出學生學習的主動性，而不是在課堂教學進行中才考慮學生的自主性和積極性。翻轉課堂教學的最主要的環節就是讓學生在課前能主動學習，微視頻設計的目的就是激發學生在課前學習的積極性。學生只有在課前進行了自主學習，老師才能在課堂上有針對性地為學生答疑釋難。

在小學古詩詞翻轉課堂教學設計中，因為古詩詞的積累靠的是學生自己平時的大量誦讀獲得的，不能只依靠老師上課的時間來進行積累，這就需要老師調動起學生積累古詩詞的積極性。在平時的學習中做到積累并不難，學生可以自行誦讀《唐詩三百首》等一些古詩詞書籍，也可以時常看看《中國詩詞大會》這些節目來積累自己的古詩詞。

二、教學設計上的針對性原則

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別是，傳統課堂上，老師很難關注到學生個體，所以就極不易開展針對性教學。而翻轉課堂教學中，學生在課前已經做好了自主學習，能夠根據自身的情況調節學習的進度，一些優等生在課前就已經進行了大量的拓展性學習，那些中等生和后進生，在自主學習時，自己看微視頻也能明白。

比如學習李商隱的《無題》一詩時，在課前的自主學習中，優等生在完成課前學習的基礎上繼續拓展學習李商隱的其他同類詩歌，《夜雨寄北》《嫦娥》《錦瑟》等，從而進一步地領悟李商隱詩歌的創作風格和藝術特色，而中等生和后進生則只需要通過多次觀看老師提供的微視頻來完成《無題》一詩最基礎的內容。

老師通過學生任務單完成的情況及時調整自己的設計方案，以適合學情，在課堂教學中，老師只需給出針對性的指導即可。在翻轉課堂上，老師必須遵守針對性原則，因材施教組織好教學。

三、教學設計上的開放性原則

小學語文老師在進行翻轉課堂教學設計時，不能像過去傳統課堂教學設計那樣，只設計有標準答案的封閉性問題，而要多設計一些沒有固定標準答案的開放性問題，從而促進學生發散性思維的發展。特別是在課堂教學設計時，要充分調動學生思考的熱情，提升課堂思維的力度，同時老師和學生在課堂時間內能碰撞出思想的火花。

翻轉課堂教學是開放性的，而翻轉課堂教學的設計，老師要圍繞學生進行，讓學生成為學習的主角，同時翻轉課堂教學中老師要對教學充滿期待，這種期待不是只讓學生得出正確的標準答案，而是對未知情況的一種期待，老師在課堂上要期待的是學生能生成老師之前沒有設計好的絕妙問題，這是出老師意料之外的，或者是之前沒有想到的，這才能產生良好的教學效果，要想得到這種教學效果，語文老師就必須在翻轉課堂的教學中盡可能多的設計一些開放性問題，語文教學中都應如此。

而課堂教學中，學生要想生成一個個出乎意料又在情理之中的回答，就必須在課前的前置性自主學習中多下功夫，老師可以把一些開放性、能體現思維發展的題目在課前自主學習階段就提前給他們布置下去，讓學生在課前進行充分的思考，并做一些準備。因此，這樣的教學設計會給老師帶來挑戰，這些開放性問題老師放出去了，要收回來卻要費一番準備。因為在翻轉課堂上，學生經過了前置性的自主學習，思維非常活躍，老師提出一個問題之后，如何有針對性地對學生進行評價，如何及時地對學生做好引導和過渡，這些都對老師教學設計提出了更高的要求。

總之，把翻轉課堂運用到小學古詩詞教學及其設計上，意義深遠，不但能提高學生古詩詞學習的自主性，同時還拓展了老師古詩詞教學的空間，推進了學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 杜元元