高職學前教育專業鋼琴集體課課程教學模式的改革研究

王正宇

【摘 要】基于當前的教育理念，學前教育的教學質量受到社會各界關注，對相關教師的教學能力也提出了更高的要求。鋼琴集體課課程作為幼兒音樂教學的重要組成部分，仍在沿用傳統的教學模式進行課程內容的設置，課程之間的關聯性較差，導致高職學生本身的專業水平較低，難以滿足社會各界對優秀幼兒教師的需求。本文將簡單闡述高職學前教育專業音樂教學的現狀，對其中存在的問題提出相應的解決措施，為相關工作者提供參考借鑒。

【關鍵詞】高職學前教育專業;鋼琴集體課;教學模式

中圖分類號：G71? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0158-02

傳統的高職學前教育專業藝術課程本身涉及的內容較多，包括樂理、聲樂、鋼琴基礎以及兒歌伴奏等多門課程。但是在實際應用階段，如此細化的課程符合幼兒教育的實際情況，難以滿足用人單位對幼兒教師職業的實際需求。因此，研究分析高職學前教育專業鋼琴集體課課程教學模式的改革具有重要的現實意義。

一、高職學前教育專業音樂教學的現狀

（一）教學模式陳舊

現階段高職學前教育專業仍采用傳統的“以教師為中心”的授課方式，整個教學模式較為陳舊，導致學生的參與度較低，只能被動接收知識，缺乏學習的熱情，教學效果十分不理想。長期處于這樣的學習環境當中，學生很難提起學習的興趣。

此外，高職學前教育專業旨在培養符合社會發展要求的幼兒教師，以鋼琴即興伴奏課程為例，主要分為鋼琴基礎課和兒歌即興伴奏課兩種，高職學生未來就業主要面對的是3-6歲的幼兒，而且不同時期幼兒的特點不盡相同。如果不能改變傳統的教學模式，勢必導致高職學生在就業后，缺乏教育手段去調動幼兒的學習情緒，很難滿足社會發展的要求。

（二）音樂實踐環節薄弱

對于高職學生而言，未來的就業方向主要是幼兒教師，而對于幼兒教師這一職業而言，需要理論與實踐相結合，學生必須將自己所學到的鋼琴基本知識與實踐相結合，并應用到幼兒的鋼琴教學方面。但是在很多高職學前教育專業的教學過程中，都缺乏實踐環節，缺少與社會的聯系，導致學生缺少到幼兒園的實踐機會。很多學生在就業之前并不了解幼兒的心理、生理特點，導致在就業時，手忙腳亂、不知從何下手，課堂上幼兒亂作一團，難以完成應有的教學目標。

此外，部分學生不僅實踐能力較差，而且自身的綜合素質能力較低，缺乏專業精神，只是將幼兒教育工作當作一種職業，沒有將全部身心放在工作當中，難以滿足幼兒機構對幼兒教學的需求。

（三）教材的運用不符合學生實際

現階段，我國的高職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程仍缺少完整的教材體系，既沒有統一的課程標準，也沒有具體的教學大綱，很多高職學校都是根據自己的實際情況來對教學內容進行確定，導致部分學校選擇的教學課程內容較多，難度跨度較大，不符合學生的實際情況。實際上對于高職學生而言，在未來的實際工作中用不到如此多的課程內容，也無需掌握很難的音樂樂理知識，久而久之，很多學生尚未消化前面的音樂知識，就已經進入到了新知識的學習階段，逐漸對學習失去了信心、失去了興趣。因此，對于高職學前教育專業而言，如何結合學生實際情況進行合理教學，是提高教學質量的關鍵。

二、高職學前教育專業鋼琴集體課課程整合新模式

（一）轉變教育理念，拓展培養方向

第一，對于高職學前教育培訓工作而言，其主要目的是為社會發展培養所需要的幼兒教師，而隨著社會經濟的發展，當前的學前教育可以劃分為兩大體系，即正式學前教育和非正式學前教育。這些教育機構的不斷發展，對教師的要求也越來越高，不僅要求其具有豐富的學前教育理論，還對其專業技能提出了更高的要求。因此，對于鋼琴即興伴奏課程而言，在開展鋼琴課的同時，還需要結合與之相關的樂理、視唱練耳與音樂作品鑒賞等，實現不同科目之間的相互發展。

第二，在進行人才培養過程中，還需要明確人才的培養目標，拓寬專業方向，改變傳統高職學前教育專業培養方向單一、培養規格狹窄等問題。通過建立多元化的課程體系，培養出符合幼兒教育機構需求的不同專業方向的教師隊伍。

（二）整合音樂課程，促進全面發展

鋼琴集體課課程包含了鋼琴基礎課和兒歌即興伴奏課，其目的在于學習幼兒歌曲的伴奏以及對幼兒器樂演奏特長的培養，因此，樂理、視唱練耳、鋼琴課都是鋼琴集體課音樂教學的一部分。在進行鋼琴集體課課程教學時，可以將樂理、視唱練耳與音樂作品鑒賞等音樂課程進行整合，簡化樂理內容，實現多個科目同時學習，促進高職學生的全面發展。

（三）改進教學方法，提高教學質量

針對當前高職學前教育專業鋼琴集體課課程缺乏相互滲透、相互聯系，脫離幼兒教育實際情況的問題，應在加強高職學生鋼琴基礎教學能力的同時，還要培養其可以結合不同的幼兒心理和生理，來開展不同的教學方式，以提高教學質量。具體措施體現在以下幾個方面。

第一，在教學之前，老師應對學生的基本情況進行充分了解，對學生鋼琴基礎知識的了解程度進行摸底調查，從而可以在教學之前，將不同水平的學生劃分為不同的組別，并根據學生對鋼琴基礎知識的了解程度開展不同的教育。

第二，在教學過程中，除了滿足基本的鋼琴課教學外，還需要引入樂理、視聽練耳等知識，通過理論與實踐相結合的方式，提高現場教學質量。此外，在教學過程中，還應采用多樣化的教學手段，并積極鼓勵學生，增強學生的學習積極性，讓其增強自信，更好地吸取知識。

第三，兒歌即興伴奏過程中，可以先給學生演奏較簡單的曲目，由簡到繁逐漸深入地進行教學。同時將重點放在不同風格的兒歌伴奏編配上，加強在調性音樂中將音樂整體從原來的調移高或移低到另一個新調來訓練學生對移調的掌握。

第四，在教學過程中，為了提高學生的參與度，還可以通過集體彈奏、小組接龍、單獨彈奏以及共同伴奏等多種實踐形式，提高學生的參與度和注意力，提高學生的學習熱情，提高其掌握知識的能力。

（四）創造良好環境，拓展教學空間

1.社會環境。學習到的知識必須在實踐活動中給予鞏固，而在實踐過程中又離不開理論知識的指導。因此，對于高職學前教育而言，應加強與社會的溝通，將課堂轉移到幼兒園當中，讓學生作為教師的助教，協助完成整個教學活動，并在課下與學生一起探討課堂上的情況，提高學生面對問題，解決問題的能力，幫助學生更好地從學校課堂走向社會課堂。

2.學校環境。所謂學校環境，就是為學生營造一個良好的學習環境，通過潛移默化的影響，促進學生的成長，使得學生在濃厚的校園文化氛圍中，獲得全面發展。例如可以舉辦鋼琴晚會、匯報演出等，提高學生的知識掌握能力，拓寬學生的學習空間和時間。

三、結語

綜上所述，對于高職學前教育專業而言，擔負著幼兒教育事業中堅力量的重則。作為幼兒教育的基石，幼兒教師本身的綜合素質能力是提高幼兒教育質量的關鍵。對于鋼琴即興伴奏課程而言，本身設置的目的在于利用音樂提高幼兒的審美教育，促進幼兒德智體美勞全面發展。因此，相關工作者必須結合幼兒的實際情況，對現有鋼琴即興伴奏課程教學模式進行優化改革，培養出符合社會發展要求的幼兒教師，推動我國幼兒教育事業可持續發展。

參考文獻：

[1]曹潔.中等職業學校學前教育專業鋼琴集體課教學改革探討[J].藝術科技，2014，（6）：381.

[2]盛露露.高職學前教育專業鋼琴集體課教學改革方略[J].赤峰學院學報（自然版），2011，27（1）：249-251.

[3]宋昊.中等職業學校學前教育專業鋼琴集體課教學改革與探索[J].職業技術教育研究，2006，（10）：26-27.

[4]陳艷.中職學前教育專業鋼琴集體課奧爾夫教學模式初探[J].現代交際，2017，（18）：151-152.