閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究

陳揚芝

摘 要：在小學語文教學中，其核心素養主要表現為四種，即閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展能力以及文化感染能力。為了使學生的閱讀理解能力得到培養，教師在實際教學中需要注意確定教學目標上的“一課一得”，注重教學內容上的因文而異，通過豐富教學方式，來促進學生的語文核心素養得到發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

在閱讀教學中，教師想要提升學生的核心素養，主要集中于對學生的閱讀理解能力、語言表達能力、文化感染能力、思維發展能力進行培養。這四種能力，在小學語文教學中并不是進行簡單的排列組合，也不能夠將其割裂開來，而是需要使這四種能力能夠互相融合，達到相輔相成的效果。培養學生的閱讀理解能力，主要是讓學生能夠用思維理解文本的含義，做到用“言”理解“意”。而在提升學生語言表達能力的時候，則是要學生能夠用思維去表達，懂得運用“意”來表達“言”。不論是語言表達能力，還是思維發展能力，或者是文化感染能力，這三種能力都是需要在閱讀能力基礎上進行提升的，將閱讀理解能力作為基礎，并在此基礎上來對學生的個體語言能力進行有效構建。在這樣的背景下開展小學語文閱讀教學，強化學生的閱讀理解能力，從而使其能夠反哺其他的三種能力，最終使得學生的語文核心素養能夠得到發展。

一、閱讀促進小學語文核心素養發展的有效策略

（一）在教學內容上采用“因文而異”的方式

教師在教學閱讀的時候，能夠發現不同的文本其實有著自己獨有的特點，它們在學生語文核心素養的培養過程中所發揮的作用是不同的。所以，想要提升學生的核心素養，最好的方式便是通過“因文而異”將教學內容確定下來，然后再開展針對性教學策略，來對學生的語文核心素養進行培養。

例如，以《夜鶯的歌聲》這篇閱讀文章為例。教師在教學這篇文章的時候，可以通過文體的不同來進行教學內容的確定。在此篇文章中，主要是“讓學生在閱讀過程中，對小夜鶯的機智勇敢與其表現的愛國精神有所感受”。由此，教師在教學的時候，可以對學生進行這樣的問題啟發，如“同學們，你們閱讀后，能夠梳理清楚這個故事的主要情節嗎？作者是怎樣來敘述這個故事的？有誰可以用自己的話來說一說？”通過這樣的方式，讓學生對這篇文章中的大致內容以及文章中出現的人物或者是情節進行把握。此外，教師還可以通過提問的方式，讓學生對文本中的一些情景進行想象，從而讓學生對其中的情感進行有效的體會。經過這樣的教學之后，教師的問題意識能夠得到提升，而學生也能夠在這一學習過程中強化自身的閱讀理解能力，提升自身的語文核心素養。

（二）在教學形態上有效豐富語文教學的形式

在閱讀教學中，針對不一樣的教學內容，教師所采用的教學方式要有所不同，這樣就能夠將學生的學習興趣調動起來。因為文本類型不一樣，若是采用同樣的教學方式，就會出現生搬硬套的感覺，最終使得整個課堂教學變得機械化。由此，在實際教學中，教師需要學會采用不同的教學方式來進行教學。

例如，以《北京的春節》這篇課文為例。在這篇文章中，主要是“讓學生在閱讀文章的過程中，對老北京春節的風俗有所了解，從而使其對春節的熱鬧氣氛有所感受”，所以在教學這篇文章的時候，主要是帶領學生在賞析過程中對文化進行感受。比如說，讓學生對文章中老舍先生所描寫的這一個多月的時間內，會發生哪些事情。在這里，不要僅僅局限于讓學生說出正確的答案，而是需要讓學生在品味過程中，提升自身的文化修養與素養。這樣一來，便可以讓學生的審美情趣得到提升。另外，針對一些寫景或者是故事性敘述的文章，教師可以借助多媒體，將相關的視頻播放出來，這樣能夠讓學生對其有直觀的感受。在教師這樣的帶領下，讓學生來對這些作品進行欣賞與了解，從而使得學生能夠對這些作品中的情感有所體會，感受其中的魅力，最終讓學生的文化感受能力得到提升。

二、閱讀促進小學語文核心素養發展的注意事項

為了將閱讀教學的價值充分發揮出來，有效提升學生的核心素養，教師需要注意以下事項。其一，便是需要對各種資源進行有效的利用，用這些方式來對學生的思維進行拓展，從而使得學生能夠在這些教學資源的幫助下更加深入地理解閱讀文本。其二，便是可以開展一些閱讀活動。在參與閱讀活動中，學生會表現得更加活躍，從而調動他們的閱讀積極性。其三，在豐富閱讀教學形式的時候，需要注意從學生的實際情況出發，選擇符合學生閱讀需求的教學方式。

三、結語

總的來說，在小學語文教學中，對學生的閱讀能力進行提高，其實就是在提升學生的語文核心素養。所以，在閱讀教學中，教師需要注意對教學資源進行充分的利用，選擇合理的教學方式，來對學生的閱讀理解能力進行培養。通過這樣的教學，來對學生語文核心素養的提升加以促進。

參考文獻：

陳艷.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略分析[J].好家長，2017（39）：128-129.

編輯 謝尾合