閱讀

陳麗蓉

摘 要：對于語文學科教學而言，閱讀是其重要的教學形式，也是語文的核心課程，可以說，學生語文基礎(chǔ)知識學習，讀寫能力培養(yǎng)，語文素養(yǎng)提升的主要途徑就是閱讀，因此，閱讀就是小學語文課堂教學的源頭，不斷強化其閱讀教學的有效性是每一位語文教師重要的教學任務(wù)。同時，不僅僅是對語文而言，閱讀也是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不斷提高學生的閱讀能力，能夠為其他學科知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。而如何才能有效開展高效的小學語文閱讀教學，讓小學語文課堂富有生命活力，是每一位教師必須重視的問題。對此，對小學語文閱讀教學進行了深入的分析，以期能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

總的來講，語文學科教學具有極強的人文性、語言性以及綜合性，不斷強化語文閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的語文學習興趣，啟發(fā)學生的思維，積淀學生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力。俗話說：讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。所以，在當前新課程改革的背景下，閱讀的比重在小學語文教學中逐漸加大，傳統(tǒng)的閱讀教學模式也受到強烈的沖擊，并且其教學效果更是愈加不理想，需要教師不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新閱讀教學方法，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

對于學生而言，興趣是最好的老師，也是學生學習活躍的學習動機。尤其是在小學階段，學生正處于天真爛漫的時期，對新奇的事物充滿著好奇心和濃濃的求知欲，因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，不僅要強化課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀的拓展，以多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師要從自身開始改變，克服傳統(tǒng)意義上滿堂灌的教學方式，尊重學生閱讀學習的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。其次，小學語文教師要以學生為中心，結(jié)合學生的學習實際、性格特點以及教學需求，創(chuàng)新教學方式。如：小學生的年紀小，可以通過講故事、聽錄音以及結(jié)合多媒體，以畫面、視頻的方式，為小學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，充分吸引學生的注意力，讓學生在潛移默化中，深入文章閱讀當中，幫助學生逐步掌握閱讀的方法和技巧。最后，小學語文教師要結(jié)合小學生的心理特征和認知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，從多個角度創(chuàng)設(shè)鮮活的教學情境，以加深學生的情感體驗，產(chǎn)生探索的欲望，形成閱讀期待，進而調(diào)動其閱讀熱情，深化對文章的閱讀理解。例如：在教學《秋天的圖畫》一文時，教師就可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)備，以圖片、視頻和音樂播放的形式，為學生打造一個秋天的景象，如金黃的麥浪、田地里農(nóng)民收獲勞作的景象等，讓學生在一個直觀的情境中導讀，引發(fā)對文章的閱讀期待。

二、開展活動，豐富學生的閱讀空間

小學生的天性活潑好動，僅僅局限于有限空間的課堂教室當中，這對于小學生而言也是一種困難，會壓抑學生的閱讀積極性，因此，教師要積極開展豐富的閱讀活動，并拓展學生的課外閱讀，豐富學生的知識視野。例如：教師可以定期開展閱讀比賽活動，在“五四”期間，教師可以引導學生去搜尋有關(guān)于勵志的、愛國的名家故事等，進行五四演講，進而幫助學生在這一活動當中，領(lǐng)悟到更多的閱讀技巧和閱讀內(nèi)容，并提高學生的閱讀質(zhì)量，升華學生的文學素養(yǎng)，以一定的比賽形式，提高學生的競賽意識，拓展學生的閱讀成效。另外，還可以開展黑板報、故事社等活動，讓學生在閱讀后不斷地進行實踐，進一步強化學生的閱讀水平和質(zhì)量，并提高學生的習作水平，提高其表達能力。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀效果

有效的閱讀課堂教學，是每一位教師都必須重視的問題，尤其是閱讀作為學生知識獲取、積累的重要源頭，教師必須加以足夠的重視，以寫促讀，提高學生的閱讀水平。例如：教師可以引導學生進行仿寫、改寫和補寫練習，以一定的任務(wù)驅(qū)動的教學方式，引導學生積極主動去深入閱讀文章內(nèi)容，積累寫作素材，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，提高寫作水平和閱讀水平。如：在開展《藍色的樹葉》教學時，這一課主要是引導學生學會互相幫助的道理，文章圍繞著美術(shù)課上借鉛筆的事情展開，以李麗和林園園的幾次對話為主線。這時教師可以為學生安排一定的寫作任務(wù)或提出問題，如“樹葉為什么是藍色的？”或者以“如果你是林園園，你會怎么做”為題，讓學生進行改寫。這樣一來，學生會在一定的任務(wù)驅(qū)動下，更加深入到文章的閱讀當中，促使學生加深對文章的理解，提高閱讀效果。

總之，小學語文教育教學中，閱讀教學是學生語文知識學習，基礎(chǔ)知識掌握，讀寫能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心關(guān)鍵，教師必須加以足夠的重視，創(chuàng)新閱讀教學方式，讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境;開展閱讀活動，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，以有效提高語文教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊瑩.書山有路“讀”為徑，為有源頭活水來：淺談小學語文閱讀教學技巧[J].教育觀察，2013（29）.

[2]車義鳳.為有源頭活水來：探究小學語文拓展閱讀教學[J].閱讀寫作，2016（4）.

編輯 王彥清