新媒體藝術多元教學模式實驗報告

祝虹

【摘 要】新媒體藝術教學不可能是孤立的教學，因為它從來都是跨學科的綜合藝術門類教學。本文從學生的專業技術能力水平與影像媒體藝術專業的課程設置兩個方面作為切入點進行問卷調查，并依據調查分析報告提出建立新媒體藝術教學的多元教學模式實驗構想。

【關鍵詞】新媒體藝術;多元;教學模式;實驗報告

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0117-04

一、新媒體藝術教學的調查與分析

（一）調研對象與調查問卷設計

1.調研對象

本次調查研究的對象為湖北美術學院動畫學院影像媒體專業的大二、大三和大四的學生。湖北美術學院自2005年開設影像媒體藝術專業以來已有13年歷史，其間學院與任課教師們不斷對影像媒體藝術專業的教學進行改革，取得了不少成果與教學經驗。

本次問卷調查的主要訪問對象是2015級、2016級和2017級影像媒體專業的學生，其專業課程基本涉及本專業的主要核心課程以及實踐課程，能提供切實的課堂感受與學習經驗，有利于調查的順利展開與進行。

本次調查共發放了146份問卷，回收的有效問卷為145份，問卷的有效回收率為99.3%。調查的主要途徑為集中學生填寫紙質問卷的形式，要求學生即時填寫即時上交，保證了調查問卷的質量與真實性。

2.問卷設計

問卷的設計主要包含兩方面內容：學生的專業技術能力水平與影像媒體藝術專業的課程設置兩個方面的問題。調查問卷主要采取選擇題形式，在課程設置的問卷方面加入了部分的問答題與個別訪談。

（二）調查報告

1.學生專業技術

（1）視覺基礎

（2）靜態圖像

靜態圖像課程是影像媒體藝術專業的核心課程，其相關教學內容主要是技術方面的，包括有相機的運用、攝影棚使用以及后期制作等方面的教學內容。

由表6、表7和表8的數據我們可以看到，影像媒體藝術專業學生在《靜態圖像》課程的學習中對于相機運用技術、攝影棚使用及后期制作等方面的技術掌握情況是比較好的。一方面是因為學生普遍對于專業核心課程比較重視，另一方面也是因為該課程的實用性較高，學生普遍比較感興趣。

（3）藝術實踐

影像媒體藝術專業最主要的藝術實踐課程是《畢業創作》和《畢業論文》，這兩門課程設置在第七和第八學期，即大四的學生。2015級該專業共有3個班，學生總數為50人。

表9的數據顯示2015級影像媒體藝術專業學生在畢業創作方向的選擇上，有40%的學生傾向選擇創作裝置藝術，28%的學生選擇拍攝紀錄片，還有32%的學生選擇實驗影像的作品創作。可見，學生在畢業創作設計上已經很明顯地出現了多元化的發展，而且還是均衡性的。從創作效果來看，裝置藝術創作以空間為主導，媒介使用呈現多樣化，視覺沖擊力較強;紀錄片創作基本能夠較真實地反映當下的文化與生活，提供了具有參考價值的真實記錄;實驗影像的創作反映出創作者主觀的精神境界，具有無限創造的可能性與不確定性，無論在技術的運用上還是時空的融合上都具有較強的實驗意義。

2015級影像媒體藝術專業學生在畢業論文的選題上有96%的選題是實踐類型的，其研究的主要切入點是結合自己的畢業創作設計入手，從畢業創作構想、創作過程中媒介以及技術的運用結合藝術創作的理論基礎來完成。只有2%的學生選題為理論類選題，理論類的畢業論文選題比較缺乏創新性，基本上是前人觀點與理論的梳理與羅列，屬于不太理想的論文選題。

2.課程設置

在影像媒體藝術專業課程設置問卷調查的設計上，筆者選取了五門有代表性的專業課程：《創作方案》《靜態圖像》《綜合創作》《媒介的運用與表達》以及《媒體創作與展覽》作為問卷主要課程進行調查與分析。

表11中學習效果的數據以均值形式呈現，選擇區間為1到10之間，1代表很差，10代表很好。從表中的數據我們可以看到，學生在這些主要實驗課程的學習中學習效果的均值基本在5-6之間，也就是說學習效果比較一般。只有《靜態圖像》和《媒體創作與展覽》這兩門課程的學習效果比較好，但相對于非常理想的學習效果仍然有不小的提升空間。

表12中課時的數據以均值形式呈現，選擇區間為1到3之間，1代表偏少，2代表正好，3代表偏多。在課時安排上，以上五門主要的專業課程學生普遍反映課時不夠，在有限的課時內無法對課上教師所講的技術以及觀念理解透徹并很好地完成實驗作業。

表13中專業課程在教學時間安排上的合理程度數據以均值形式呈現，選擇區間為1到10之間，1代表非常合理，10代表很不合理。在教學的過程中如何合理安排教學時間是保證學生學習興趣與提高學習效率的關鍵，上表顯示出學生對于上課時間的合理性方面普遍不是特別滿意，有學生認為教學重難點的教學時間不合理，也有學生認為由于學生水平參差不齊影響自己，浪費了學習時間，還有的認為實驗環節安排不合理等等。總之，關于實驗課程的教學時間安排的合理性，既是教學改革的重點，也是難點問題。

影像媒體藝術專業課程的實驗形式主要有基本式、綜合設計式和創新研究式三種形式，學生可以進行多項選擇。表14的數據反映出在實驗教學與練習環節，學生主要參與的是基本形式的實驗練習，即驗證性或者熟練操作性的實驗。在綜合設計與創新研究方面的實驗就明顯要少一些，尤其是創新研究形式的實驗練習非常少。可見，學生在實驗學習過程中，用更多的時間在熟練操作技術以及掌握多種媒介的運用，而沒有真正在此基礎上進行綜合性的創作或創新研究。

表15表明實驗室對于學生的開放程度以及使用情況并不是很樂觀，大多數學生反映實驗室的使用對于個人來說申請比較困難。對于影像媒體藝術專業的學生來說，實驗室是很好的學習與實驗場地，也是及時能夠將其觀念轉變為藝術的技術支持的實操地。很多時候學生有好的想法與創意，卻因為沒有硬件或軟件設備的支持，無法完成綜合實驗或創新性的研究。因此，筆者建議實驗室在固定的時間對學生開放實驗室，加大實驗室的開放，可以方便學生在課余完成更深入的實驗與探究式的學習。

二、建立新媒體藝術教學多元教學模式實驗構想

（一）多元融合教學實驗

新媒體藝術教學不可能是孤立的教學，因為它從來都是跨學科的綜合藝術門類教學。新媒體藝術的創作過程是將聲、光、電等多種媒介有效組合并構建的過程，因此要求創作者具有扎實的藝術素養、獨特的藝術觀念以及敏銳的藝術嗅覺。

美國的教育學者認為綜合性的專業課程有利于培養高等教育人才各方面的素質和思維能力，還有利于鍛煉其組織與交際等實際工作多方面的能力。在我國的高等專業藝術院校，對于新媒體藝術這樣的綜合性強且成多元化發展的專業教育來說，其相關的專業課程應該尤其強調其整體的觀念以及綜合性思維。筆者認為依據學科交叉融合的理論和專業特點，新媒體藝術專業在教學中應該打破同校不同院系的界限、不同專業的界限、甚至不同院校間的界限，實行多元化的融合并協同發展，最終形成跨越學科、多元媒介與綜合處理的藝術實踐過程。

（二）模塊課程教學實驗

新媒體藝術專業的教學內容在很大程度上依賴數字技術的不斷更新和多元化的感官體驗而不斷地向前發展。依據新媒體藝術專業所特有的與多維度空間、聲音、時間以及觸覺之間的互動關系，筆者設計了新媒體藝術模塊課程教學的實驗。在教學實驗中筆者將新媒體藝術課程分為理論、觀念、創作和實踐四個教學模塊，以藝術理論為基礎，藝術觀念為核心、藝術創作為目的、藝術實踐為檢驗。

1.理論模塊

在理論基礎模塊，授課方式以理論講授與文獻研讀相結合的方式進行教學。教學重點內容主要有四個方面：第一，新媒體藝術發展概述，重點講述媒介發展史;第二，西方當代藝術史概述，重點講述當代藝術意識流;第三，新媒體藝術類型綜述，重點結合實例講述例如視頻裝置藝術、實驗影像藝術、交互藝術、全息攝影、虛擬現實、網絡藝術等多元化的藝術形式及其特征表現;第四，新媒體藝術前沿資訊分享，重點介紹國外最前沿的新媒體藝術機構、藝術創作、藝術展覽、藝術教育以及藝術研究等資訊。

理論課程模塊的教學，主要旨在解決以前新媒體藝術教學中理論教學不充足和重點不明確等問題。在新的實驗教學中，理論課程的重點明確，層次清晰，學生通過理論基礎的學習，不僅清楚了新媒體藝術的發展脈絡，新媒介的運用概況，當代藝術的意識形態以及新媒體藝術的各種表現形式，還可以在教師的引導下了解世界前沿的新媒體藝術發展情況，只有在眼界和思維足夠開闊的前提下，才可能有好的創作觀念和創作出好的藝術作品。

2.觀念模塊

藝術觀念是藝術創作中的最為核心的部分，而藝術觀念的形成則是創作過程中最為關鍵的階段，同時也是培養學生創造性思維的重要環節。

在觀念課程模塊的教學中，涉及查閱資料、確定選題、形成方案、師生雙方討論后修改完善方直到最后方案通過，之后再進行藝術創作等幾個環節。在此課程模塊的教學中，有關選題的新意、媒介材料的選用及技術操作上的可行性等問題是教師應該關注的難點。整個教學過程不是按部就班、循規蹈矩式的教學流程，而是隨機式與不確定性相融合的狀態，教學在是多維交叉與層層遞進中進行與發展，對于教師與學生而言都是一個非常復雜，卻又極具挑戰性的過程。學生的藝術觀念是否能夠在方案中得以順利體現，師生雙方的交流與討論是否能夠順利進行，直至媒介與技術的運用最終是否能夠實現預期的效果等各個方面、各個環節都會直接關系到藝術作品最終的成敗，決定教學成果的優劣。

由此可見，在觀念課程模塊的實驗教學中教師的角色發生了質的變化，從主導者遷移為提供建議、信息、幫助和資源的多重身份。在此實驗教學的課程模塊中的教學重點是幫助學生確立創作觀念，但是創作觀念的形成并不是一個簡單的、單維度的過程，而是與學生的生活閱歷與綜合素養有著密不可分的關聯。有見地的觀念是通過大量的觀摩、閱讀與思考，不斷深入觀察社會、主動去了解社會，善于發現問題，并通過創新性的思維地不斷碰撞與磨合，最終用獨特的藝術形式將觀念表達出來，創作成為藝術作品。因此，觀念課程模塊的教學是非常重要，且難度很大的新媒體藝術核心模塊教學。

3.創作模塊

創作課程模塊的實驗教學重點是創作方案的實施，在該課程模塊實驗教學中需要幫助學生完成針對創作方案，選擇合理的媒介表現、選用合適的技術支持、尋找相關專業的工作室等方面內容。

在創作模塊的教學中會涉及多元化的技術軟件，例如Flash、Illustrator、Photoshop、Director、Freehand、Premiere、Dreamweaver、Sound Editor、ImageReady、Fireworks、3Dmax、Maya、MediaClear等等。還有一些創作作品涉及綜合材料，例如木材、陶瓷、玻璃、金屬、塑料等，需要在專業的工作室解決創作上的相關問題。在新媒體藝術專業的創作課程模塊的教學中，教師的教學重點是如何引導學生學會思考，如何從多維度了解藝術，幫助學生掌握最新的技術手段，獲得技術支持，去實現學生好的創意。

在我國的當代藝術領域，盡管“觀念先行”一直被推崇和強調，但是作為專業藝術院校，在新媒體藝術的教學中仍然應該讓學生清楚地認識到，無論裝置藝術、實驗影像還是互動多媒體，藝術創作不應該被各種復雜的高科技設備、程序、數字科技所操控，成為炫技式的藝術創作。

4.實踐模塊

實踐課程模塊是檢驗新媒體藝術教學效果的重要板塊，實踐課程模塊的實驗教學重點是將教學與社會互動相結合，加強校內外甚至是國內外的藝術交流與合作。由于新媒體藝術專業的學科綜合性與交叉性特征，在教學實踐環節教師要尤其關注市場以及社會的動態，掌握和了解前沿資訊，幫助學生在實踐中拓寬視野，提高觀念意識。

實踐課程教學應該緊密結合市場，帶領學生積極廣泛地參與社會，不能夠將實踐教學僅限于學校之內，甚至是課堂之內。筆者建議可以依據新媒體藝術不同專業的需求，建立若干產學聯合培養基地與實驗創作工作室，建立起在實踐中創作，在創作中學習的教育模式。在實踐課程的教學中，教師還可以組織學生參加各種學術講座，參觀藝術展覽，觀看綜合藝術表演等，通過體驗式的學習補充課堂教學中的感官體驗薄弱的部分，有效提高新媒體藝術專業學生的綜合素養。

此外，教師還可以在實踐課程模塊中給優秀的碩士生與本科生提供參與專業創作展示的平臺，例如帶領學生參加國內外有一定影響力的新媒體藝術展覽或表演，以及參加新媒體專業學術研討會議等，多給學生提供高水平交流學習的機會，能夠促進學生各方面能力的提高，同時也可以通過參與社會活動的反饋來檢驗教學成果的優劣。

（三）團隊協作教學改革

新媒體藝術創作需要創作者具備多方面的綜合能力，很多情況下甚至需要跨學科領域合作才能完成。新媒體藝術教學中涉及的學科門類與知識結構是多元化的，包含有畫面結構、空間結構、文字策劃、語言、影像、音樂、聲音、燈光、多媒體交互、甚至還有電子、電工方面的技術與知識等等。新媒體藝術作品的創作實踐中所涉及的專業領域包括有：編程、動畫、建筑、造型、電子、機械、影像、音樂、表演、戲劇、心理學、社會學、傳播學甚至生物學等。

如果我們的培養目標是要培養對各領域知識都通曉、對所有技術都掌握、對任何專業問題都能自行解決的天才，顯然是不現實的。因此，對于新媒體藝術專業來說，建立合理的團隊協作很有必要，只有和專業相關領域的人員協作教學，才能解決實質的創作技術與跨專業問題，才能在更深更廣的維度探索出創新的表現手法，更容易實現藝術創作上的突破。

在專業藝術院校的新媒體藝術專業，實行團隊協作教學改革實驗的設想有以下兩個層次內容：

第一，分方向優勢強化培養

學生進入中年級專業課程的學習后，教師要注意發掘學生的興趣和能力增長點，依據學生階段性的作業與創作情況將不同優勢能力的學生分組、分方向培養，按照攝影、影像、裝置、動畫、模型、后期合成、文字策劃、腳本、編輯、數字特效、布景、道具、燈光等方向強化與優勢組合培養，讓每位學生都能在自己擅長和感興趣的領域有更深入的學習，同時形成團隊小組的初步協作。

第二，分項目團隊協作

新媒體藝術專業高年級的學生要求具備整合資源的綜合能力，進行優勢互補的團隊合作。高年級的實踐課程可以打破單一課程授課模式，形成跨專業跨課程合作式的項目授課形式，依托于實踐項目安排不同專業方向的學生團隊參與到項目中去，成立學生工作室，建立相對固定的學習與實踐地點。按照項目進行的不同階段的需求，教師對學生團隊的人員組合進行建議式整合，每個項目工作室團隊都需要參與到項目中來，涉及項目不同專業與技術的教師也是按照項目的進度進入工作室實施分項目教學。在團隊項目教學中涉及的跨學科跨專業的課程教學問題，都能以項目為平臺進行調配與資源整合，保證了學生在參與項目的過程中學習到的是切合實際的創作技術與表現方式，提高了團隊合作意識與協作探究學習的主動性。

參考文獻：

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