巧用文本學習作

李小藕

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！弊鳛檎Z文教育的主要課堂資源，每一篇課文都蘊含著豐富的人文精神和情感因素。同時教材的主題式組合編排、口語交際等無不在提供一個很好的說寫平臺。

朱自清的散文名篇《背影》中，“望父買橘”片段中父親的穿著、蹣跚的步伐、艱難的舉動讓人潸然淚下，學生卻面帶不解，他們的生活經歷不曾讓其領略父親的艱辛，怎么辦？腦海中浮現出一個已故同事的教學點滴，我帶著滿臉淚痕向學生傾訴故友的往事。學生中有受過該老師教誨的，我的訴說牽動了他們的記憶。沉思、惋惜的凝重掛在了稚嫩的臉上。抓住這個機會我讓學生寫一寫身邊親人的生活片段隨筆，學生欣然應允。

再如，教學《臺階》時，文中父親辛苦一天的收入，超過臺階的破草鞋，讓我們在課堂上重拾對父親的深情。又何嘗是一個“早出晚歸”所能概括？學生品讀的同時，我因勢利導：自己的父親勞動一天收入多少？縱向對比，差異中可以窺見今天生活水平的提高;橫向對比中我們的消費，孩子對父親的情感便不再模棱兩可。我們以“早出晚歸的父親”為題的隨筆，孩們輕松完成。

有學生這樣寫：我望著父親的背影，不知怎的，總也揮不去當年父親送我來校時的情景——我走上了小橋，父親仍然站在橋頭，任秋風，吹著他那有點蓬亂的白發，掀動著他那散有汗味的衣角，仿佛看見了動情的淚水在他那滄桑的臉上流淌……此時的我，視線早已模糊，喉頭像塞了濕面團，什么也喊不出，只是一個勁地揮舞著雙手，用那顆流淚的心呼喊——回去吧，我的好爸爸！可他像沒聽見似的，雕塑般站在那里，一動不動……

把概括變為具體，不再依靠程式化的指導語言，在經典的范本中尋找師生寫作的切入點，讓動筆不再是我們的攔路虎。

教材每一個主題單元后的“口語交際”往往是我們忽略的內容。如有個單元的“口語交際”以“獻給母親的歌”為主題，恰逢“母親節”來臨，我當即在課堂上與孩子們從“道不盡的母愛”“剪不斷的臍帶”“多角度看母愛”“報得三春暉”入手，讓他們思索自己與母親的感人故事。短暫的平靜之后，孩子們精彩的講述讓我始料未及：有的孩子從一絲白發悟出濃濃的母愛，有的孩子把嘮叨演繹成動聽的旋律，有的孩子引經據典把母愛升華……課下隨筆洋洋灑灑中流淌著親情。我對習作及時整理，悄悄地投稿。當我把泛著油墨香的報紙送到孩子們手中時，他們燦爛的笑臉，告訴我習作的快樂種子已在其心田駐扎?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有把生活的“活水”引進課堂，引進習作，才會收獲“眾里尋他千百度，驀然回首，他卻在燈火闌珊處”的動筆佳境。

文本資源取之不盡，只要從學生、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么無論從哪個角度去選擇文本的內容，都將會開辟出一方新的習作新天地。