高中英語學困生成因分析和對策研究

后玉梅

摘 要：普通高中英語課程標準（2017年版）指出：“英語是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。學習和使用英語對汲取人類優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。”英語是我國高中生的必修課程，也是我國普通高考的必考科目，對于學生自身的發展其重要性是不言而喻的。

關鍵詞：高中英語;學困生;教學策略

作為基礎性較強的學科之一，身處教學一線的教師們不難發現，英語已然成為不少高中生學習中的“攔路虎”和“絆腳石”，直接影響到一些學生能否進入更好大學以及能否有更好的發展空間。由于各種原因導致英語成績很低的學生在高中學段也是普遍存在的。基于此，筆者想通過這篇論文分析高中英語學困生的成因及如何改善英語學習存在困難的學生的學習狀況。

百度百科對學困生的定義是：“所謂‘學困生，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。”學困生，顧名思義，就是在學習方面存在一定困難、需要自身付出額外努力、需要教師給予特別關注與幫助的一類學生。在常規的學校教育教學班級中，學困生是或多或少存在于每個教學班的一個群體。英語學困生就是在英語學習的最初階段或者半途遭受到知識習得失敗，卻沒有及時修補而造成知識空缺越來越大的學生。而隨著年級的上升知識量不斷地增加，知識結構也日趨復雜，學生的學習困難也越來越大，部分學生就會產生放棄英語學習的念頭。學困生的成因是大同小異的，基本上屬于以下情況之一：1.剛開始英語學習時沒有打好基礎的學生;2.在以往的學習經驗中短暫努力過但沒有堅持住，對英語學習帶有恐懼感的學生;3.其他學科優秀、英語短板、學習欲望強烈但卻因為基礎差而不知道從何下手的學生;4.聰明但是學習不刻苦的學生;5.刻苦用功但成績不理想的學生;6.長期家教、上輔導班補習但效果不理想的學生;7.認為英語學習枯燥因而缺乏英語學習自信心的學生;9.無學習動力，各科成績不理想的學生。

作為教師，首先應該清楚學困生的存在是正常的，不能因為一個學生是英語學困生就看不起他，否定他，而要以愛心和耐心勉勵他的長處。筆者試從以下幾個方面論述從如何有效轉化英語學困生。

第一、教師的鼓勵和信任至關重要

英語學困生大多數是長期的習得失敗導致自信心不足，所以轉化學困生的基點是重新點燃學生的自信心。高中生正處于叛逆期，不同的學生會呈現階段性的心理、學習方面的不穩定性。那么在某一科出現學習困難的學生會在這一科的學習過程中出現各種行為習慣上的問題，在這種情況下，教師需要有足夠的愛心和耐心，了解他們的困難和學習態度，與學生一道制定學習計劃，鼓勵他，信任他，而不是一味地斥責和否定。作為教師，我們不能低估自己對學生的影響力。有時候我們一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，都可能對學生產生深遠的影響。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”魯迅先生也說：“教育根植于愛。”愛是一切教育的出發點與根基，而學困生更需要愛與關懷，以及每努力一點從老師那里得到的肯定。

第二、詞匯是英語學習的基礎

著名英國語言學家D. A. Wilkins在其著作《linguistics in language Teaching》中說：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是說，沒有語法，能表達的東西很少，沒有詞匯，則什么都表達不了。由此可見，詞匯在語言運用和交際方面的重要性。所以轉化英語學困生應該從語言的最小單位——詞匯入手。筆者在教學過程中發現幾乎百分之百的英語學困生都是詞匯量儲備不足。由于英語語序與我們的母語漢語語序在多數情況下是一致的，從一定意義上講，掌握了詞匯就等于掌握了語言本身。

第三、組織分層教學，有效兼顧英語學困生。

作為基礎性較強的的科目，高中英語學困生的轉化需要時間與耐心，不可急于求成。在高中英語課本內容豐富、詞匯劇增的情況下，英語課堂可能會出現容量過大的問題，這對英語學習本來存在困難的學生來說很容易出現“消化不良”的情況，從而打擊學習信心，加劇學習困難。但由于同一班級學生英語學習狀況各不相同，老師可以采取分層教學，為學困生布置切合他們學習實際的學習任務，有步驟地彌補原來學習的空缺。

第四、課前預習、課后復習缺一不可

課前預習是教學各環節中至關重要的一步，它可以培養和提高學生的自學能力，使學生提前了解教學內容，清楚對他來說該教學內容的難點在哪里。有效的課前復習能夠提高學生的聽課效率，在課堂學習中做到有的放矢地做筆記、提問題、根據教師講解進行有效思考，化解預習時的困惑。同時，要求課前預習并養成預習習慣可以扭轉學困生被動學習的局面，讓他們課前主動去發現問題。因此，預習環節應得到強化，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，習得的知識在一天后，如不進行復習，將只剩下原來的25%。在學困生轉化的教學中，要督促學生及時復習，對所學知識進行強化。并針對學困生進行定期不定期課后聽寫和課堂抽查。每單元結束后對該單元的重點詞匯進行重組，以編寫語篇的形式進行鞏固，同時也是對學生寫作能力和思維能力的培養和提高。

總之，有效轉化英語學困生是一項需要老師和學生共同努力的艱巨任務。英語學困生的個體差異也比較大，所以在實際教學中并沒有適用于所有人的教學方法。所謂“教無定法”，我們可以在實踐中不斷地思考，不斷研究，不斷反思，不斷總結，為英語學習有一定困難的學生群體助一臂之力。