滲透生本理念 提升寫作素養

魏紅梅

摘 要：新課標指出寫作能力是語文素養的綜合體現，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學中占主導地位，小學階段是培養學生寫作興趣，引導學生寫作入門的關鍵時期，這一階段的教學效果直接影響著今后寫作的基礎。重視生本理念下的小學習作教學，是提升小學生寫作能力的有效途徑。

關鍵詞：生本理念;小學習作;教學策略

傳統的小學語文習作教學中，由于學生主體地位的缺失，導致學生被動寫作，缺乏寫作興趣，習作內容空洞。新課改理念下的習作教學，要充分發揮學生在教學中的主體性地位，老師不但要研究學生主體地位落實的策略，還要重視學生自身積累和情感激發這些非智力因素對學生主動性發揮的影響。

一、引導學生有方向性的重點積累

研究表明小學生的學習方式有兩種，機械性學習和有意義的學習。有意義的學習理論強調在新知學習中，認知結構中原有的認知經驗對新知的學習起決定性的作用。語文學科的特點是工具性、人文性的統一，偏向任何一方都是對語文學科性質的誤解。在小學階段，學生的基礎知識和認知經驗都比較欠缺，因此，對學生進行有方向性積累訓練是發揮小學生習作中主體性地位的有效策略。

小學生的習作內容是建立在大量積累材料的基礎之上的，如果沒有素材，則是讓學生做“無米之炊”，就會出現空話連篇的問題。張孝純提出“大語文觀”，說明語文與生活的外延是一致的。所以要讓學生在寫作時有話可說，最好把他們帶到生活中去，教會學生觀察生活，引導學生用心體悟生活，這樣就能訓練學生心靈的敏感度。比如，選取家庭生活中的情境片段，讓學生帶著感受參與其中。這樣生活中有了真切的體驗，寫作時就有話可說，有感受可寫，作文也就變得輕松起來。教學中老師要有資源意識，引導孩子參加豐富的實踐活動，讓學生熟悉生活，學會在生活中進行素材的積累。同時，也要培養學生尋找素材的能力，讓他們從生活中汲取寫作的資源，為寫作作儲備。

二、針對學生的需要進行任務強化

在小學生階段，老師針對學生的習作進行表揚，會激發他們成功的體驗，進而激發學生在習作中的主體性地位。所以，語文老師要幫助學生明確習作就是用文字來表達自己的情感體驗，表達對外部世界的認識，讓學生把自己的所觀、所感寫出來。這就要求老師要開展好多形式的習作教學活動任務，給學生表達的機會。因此，老師要從學生自身需求來安排習作任務，給學生充分表達出他們想法的機會，讓“我要表達”的意識要成為小學生習作學習中的動力。

三、激活學生的情感要目的明確

《義務教育語文課程標準》要求，小學生的習作要說真話、表達心里話，泰戈爾曾經說過“只有動了真情，才能寫出真情實感的東西。”這說明寫文章就要表達個人的真情實感，寫作時要做到有感而發。這就要求語文老師在習作教學過程中，必須采用合適的方法來調動學生的情感，激活他們對事物的感悟，然后把這種情感通過語境表達出來。

在習作教學時，老師自身必須要有良好的情感狀態，只有這樣才能感染小學生。因此在教學中，老師首先要調整好自己的情感狀態，把握住學生的情感狀態，然后才能引導學生用真實、恰當的詞語表達自己的情感，在這個過程中，學生把對外界事物的情感遷移到學生主體情感中去。

李吉林老師的“情境教學”重在強調教學活動中要激發學生的情感，以此來推動學生對知識的學習，學生的習作就是一種藝術的創造，在情境中誘發情感，激活學生的情感需求，最后進行習作練習。

四、尊重小學生的個體性特征

作文是心靈的產物，心靈最大的特點就是自由，要實現小學生寫作的自由，就離不開對學生個性的尊重，習作中只有在尊重個體的基礎之上，才能表達內心豐富多彩的世界。寫作從本質上來看，是一種個性化的行為，是個體表達內心體驗的一種創造性活動，所以小學生的習作活動是一種富有個性的精神勞動。

生本理念下的習作教學中，老師要尊重學生的個體差異，不但要重視學生的知識水平，還要關注非智力因素對學生習作活動的影響，尤其是寫作動機的激發非常重要，每個學生都有自己表達和交流的愿望，這就是一種動機，比如在小學習作活動中會經常發現，一些小學生在寫作時遇到困難，或者是自己的習作受到老師批評，這種情況下他們的熱情就比較低，所以教師在習作教學設計時，一定要了解學生的興趣和需要，根據學情來設計合適的教學目標，讓每一個學生在習作過程中享受到成功的快樂。

尊重學生的個性表現在習作教學中，老師要尊重學生的獨特的情感體驗，鼓勵學生在習作中表達出自我真實的情感，追求學生習作的“個性化”，讓學生做到“我手寫我心”，讓習作成為學生性情的真實流露，實現心靈的對話。要做到這一點，就要體現學生的主體性，尊重學生的話語權，尊重學生的思想情感，讓學生盡情、自由地表達，雖然小學生年齡小，但是要知道每個孩子都是獨立的個體，讓他們在個性化習作中認識自我，發展自我，這是習作教學的重要使命。

總之，生本理念下的習作教學中，老師要放開束縛，突顯學生的主體性地位，鼓勵小學生自由地、有創意地表達，要為學生的主體性寫作提供更為廣闊的空間，讓學生在不設限的情態下來書寫自己的內心，表達自己的真情實感，只有這樣才能提升學生的寫作素養。

參考文獻：

[1]常華峰.生本教學論[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]葉黎明.寫作教學新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

編輯 馮志強