好課堂的三個“外行指標”

郭初陽

一節語文課上得怎么樣，坐在課堂里聽課的人都可以有自己的評價，評價者是不是語文專業也許并不重要，因為一節好的語文課，會有三個明顯的指標，外行也很容易判斷。

首先是時間指標。

優質的課堂不會讓人覺得冗長，換句話說，優質課堂里的時間一定流逝得很快。既然鐘表的滴答是速度不變的，為什么心理時間會感覺有快有慢呢？因為對時間速度的快慢感，取決于意識對于眼前之事的沉浸程度：沉浸得越深，時間就過得越快;沉浸得淺或者游離事外，就會嫌時間過得太慢，因為此時意識覺得厭倦就轉而關注時間本身。有言道生平最長的一分鐘，往往就是凝視著秒針運行一圈的六十秒，讀者若不信，現在就可以放下這篇文章，對著鐘表親身一試。可見，優質的課堂內容，能深深地吸引在場的人，令他們全身心地關注，渾然忘我也渾然忘了時間。

此外，時間指標里還有一個影響因素——眼前之事，主動投入者與被動參與者的時間體驗不同，前者的時間過得快，后者的時間過得慢。優質課堂，不僅有把現場的人都卷入其中的良好內容，而且具備讓在場者成為主動者的活動設計，這也是讓人感覺時間過得快的一個因素。

其次是笑的指標。

優質的課堂會有笑聲，笑聲源于行進中閃現的幽默。關于幽默，讓我們重溫一份簡短的家譜：“真理是這個家族的始祖，它孕育了常識。常識又孕育了機智（wit），后者娶了一位旁系女子，名叫快樂，兩人產下一子，叫做幽默。于是，幽默成為這個杰出家族中最年輕的后生，他是那些性情迥然相異的先輩的后代，因而具有變化無常、復雜多樣的脾性。人們見他時而不茍言笑，舉止持重，時而放浪不羈，裝束古怪;故而有時嚴肅得像個法官，有時卻調笑得有如街頭藝人。但他確實很像自己的母親，無論心境如何，卻從未忘記逗引同伴發笑。”[1]這段定義把“幽默”的出身與性情描述得如此準確而生動，試想一下，倘若把核心詞“幽默”替換為“課堂”，是不是也很好地凸顯了“課堂”的淵源與風格的要素呢：真理、常識、機智、快樂，變化、復雜、持重、不羈……都會出現在課堂里。那么，課堂里的笑意味著什么呢？我們知道，在一個缺乏安全感的環境里一定缺乏笑聲，不難發現，笑體現了緊張（或者恐懼）之后重獲安全的輕松愉快;一群人的笑聲，也許還體現了一種有付出亦有收獲的同盟關系，用莊子的話來印證，就是“相視而笑，莫逆于心”，簡而言之，課堂里的笑意味著安全、愉快、自由與解放。

最后是愛情指標。

優質的課堂內嵌著一個三角形，三個角分別是教師、學生與經典作品，其中的兩兩關系共有三組：教師與經典的互通發生在課堂之前，稱之為備課時期;學生與經典的親近主要發生在課堂之中，也延伸到課堂之后，課后持續時間的長久取決于課堂上的推動力;教師與學生的互動也主要發生在課堂之中，圍繞著經典而展開。不妨多設幾個比喻，顯露不同的側重點：可以把經典作品想象成一桌筵席，師生共享盛筵，一起品嘗了美好的滋味，也獲得了營養;可以把經典作品想象成一塊飛毯，師生的交流就在飛毯之上進行，飛行中會出現意想不到的風景，到了最后，也許會降落在預期的地點，也許會降落在預料之外的某處，無論如何，飛行是難忘的經歷;還不妨進一步擬人化，把經典作品想象成一位佳偶，教師是深諳雙方情況的月老，暗牽紅線，讓學生親近經典，愛上經典，學生與經典融為一體之時，月老就可以功成身退了——同樣是民間故事里的長輩，月老讓有情人順著自己的指引找到心儀的對象，王母則劃出天河阻隔牛郎織女的會面。一節課下來，教師是催化促和，幫助學生迷戀上了經典作品，還是設障阻隔了學生對經典作品的愛慕？這是評價課堂優質與否的愛情指標。

評價語文課的專業指標還可以列出很多：課堂的態勢（固態、液態、氣態），文本解讀的深度與廣度，教師語言的準確與簡潔，學生活動的顯性與隱性，內容的豐富程度，思維流的充沛量……而前文所列的三個外行指標，可以幫助普通人對一節語文課作出簡易的判斷。

參考文獻：

[1] [法]埃斯卡皮. 論幽默[M].金玲，譯. 上海：上海社科出版社，1991（43）.

（作者單位：杭州越讀館）

責任編輯?? 黃佳銳