淺談初中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

翁奇星

一、現(xiàn)狀分析

閱讀是語文素養(yǎng)的最重要途徑。語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的、厚積薄發(fā)的積累過程，長久的、多方的閱讀是知識累積方法。當(dāng)前，初中生知識面狹窄、偽閱讀現(xiàn)象尤為突出。更多學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)，造成課外文本解讀公式化、套路化，寫作素材單調(diào)干癟，作文思維單一片面，進(jìn)而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)就是影響高中語文學(xué)習(xí)。

1.急功近利。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖慕裉欤謹(jǐn)?shù)才是王道的觀念充斥很多人的思想，學(xué)生變得急功近利，對語文學(xué)習(xí)更多地停留在識記背誦上，這是語文考試中最直接的得分題目，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更多地停留在讀讀背背的層面上，課外閱讀積累根本不放在心上。更愿意將更多時間用來做數(shù)學(xué)題和背英語單詞，因?yàn)檫@樣取分更直接、更見效。

2.沒有有效的閱讀方法作指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化時代，電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)化閱讀成為主流，于是閱讀方式更迅速、更便捷，隨時隨地地閱讀看似提高了人們的閱讀能力。其實(shí)不然，網(wǎng)絡(luò)化閱讀的碎片化、非連續(xù)性割裂了閱讀思維，造成隨機(jī)閱讀，更談不上閱讀方法。

3.階段性的閱讀對象混亂。閱讀對象魚龍混雜、參差不齊。特別網(wǎng)絡(luò)閱讀的隨機(jī)性和碎片化，使閱讀無法階段性、系統(tǒng)化，無法形成不同階段、不同能力的閱讀要求。

二、策略途徑

針對此類現(xiàn)象，可以從以下三方面重塑學(xué)生的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.激發(fā)閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，又要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，首先教師要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)紙、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然提高。擯棄功利化閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文本的魅力，從閱讀中體會和把握文本，與作者形成心靈的碰撞、共鳴。初中學(xué)生應(yīng)該在書本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向和縱向的比較閱讀，并以此拓展到經(jīng)典名著閱讀。對于名著，應(yīng)杜絕應(yīng)付考試的“故事梗概”、“情節(jié)概括”偽閱讀做法。對于課標(biāo)要求的名著篇目，要求老師引導(dǎo)循序漸進(jìn)，一開始要求每天較少回目，并及時進(jìn)行跟蹤檢測，并讓學(xué)生之間互相提問，提高緊迫感和成就感。當(dāng)閱讀到一定數(shù)量的回目時，要求學(xué)生對小說人物做一個橫向與縱向的比較，并對人物細(xì)節(jié)做個性化解讀，在小說敘寫中自圓其說。如此，學(xué)生的閱讀積極性大大得到提高，如同“倒食甘蔗法”，學(xué)生閱讀興趣將由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們要樹立一個長遠(yuǎn)觀點(diǎn)。不僅學(xué)生讀的書越多越好，更重要的是教給學(xué)生閱讀方法。方法得當(dāng)，就像掌握了解決問題的鑰匙，使學(xué)生抓住規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。呂叔湘說：“教學(xué)，教學(xué)就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”當(dāng)然，閱讀方法很多，這里主要以摘記讀書法為主，講一講在語文閱讀中如何利用摘記提高語文積累。讀書筆記是在通讀文本下撮其旨要，并將文本化為自我積累的重要途徑。“不動筆墨不讀書”，看書過程中一定要多動筆，隨時圈點(diǎn)書上的重要知識點(diǎn)，及時記下自己的想法，便于我們再次查看，遇到同樣困惑時，能更好、更快地了解之前我們的看法和體會。方法步驟如下，圈點(diǎn)—批注—摘抄—評點(diǎn)—讀后感。這樣讀書方法在長篇名著中不能一蹴而就地展開，需要教師在平時課內(nèi)閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。不管是課內(nèi)講讀課文，還是課外自讀課文，運(yùn)用這樣的閱讀方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)，均能起到提升鞏固的作用。

3.進(jìn)階性的數(shù)目推薦。書籍推薦是指導(dǎo)讀書工作成敗的關(guān)鍵，青少年不愿參加讀書活動，重要原因之一是成年人所薦書籍有三大誤區(qū)：一是所薦圖書范圍狹窄。由于溫習(xí)課本做輔導(dǎo)練習(xí)，短期內(nèi)可見成效，而讀課外書雖有長期效益，但費(fèi)時費(fèi)力，擠占學(xué)習(xí)時間。因此，不少讀書會變相為作業(yè)輔導(dǎo)；二是指導(dǎo)書籍形式化。令青少年反感，許多應(yīng)試教育讀本空洞枯燥、言之無物、千篇一律。如三字四字歌的環(huán)保宣傳冊風(fēng)行一時，卻不如一本自然科普讀物更實(shí)在、更科學(xué)；三是指導(dǎo)書籍的內(nèi)容、深度不適合青少年的個性心理、文化層次、興趣愛好。如看過全套金庸武俠小說的學(xué)生未必能接受全套《戰(zhàn)爭與和平》，熱衷于漫畫的卻不一定愛看《美的歷程》。根據(jù)不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生推薦不同書目。學(xué)生的認(rèn)知能力是伴隨著年齡增長而提高的，因此閱讀書目要有階段性，切忌好高騖遠(yuǎn)、拔苗助長。一則脫離學(xué)生實(shí)際，二則學(xué)生的受挫感打壓了閱讀興趣，只能適得其反。

面對紛繁的閱讀素材，多樣化的閱讀手段，以及繁重的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，初中學(xué)生的閱讀能力不升反降，這就要求語文老師真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重任，摒棄不良的閱讀方式，回歸傳統(tǒng)閱讀。讓每個人靜下心來，捧起一本書，走進(jìn)浩瀚的文學(xué)殿堂。