芻議小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

陳巧華

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使得學(xué)生的知識得到進階式的增長和積累，對他們今后構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著提綱挈領(lǐng)的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的增強，又會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些元素互為因果，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，最終形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因為數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，便要鍛煉出清晰的邏輯思維，培養(yǎng)出強大的推理演算能力，還要具備一定的自主探索、思考歸納的能力。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。下面筆者就在日常的教學(xué)活動中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點看法。

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃的制訂，能夠幫助學(xué)生自我檢討學(xué)習(xí)情況，尋找自己的不足，確定自己的長處，將優(yōu)勢持之以恒地保持，并且努力克服短板。這正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。因此，教師要在這方面嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃。

例如，在教學(xué)人教版六下“整理與復(fù)習(xí)”中的“數(shù)與代數(shù)”時，筆者讓學(xué)生對“數(shù)與代數(shù)”知識點（數(shù)的認識、數(shù)的運算、式與方程、比和比例）制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃，其中要有側(cè)重點，如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算，混合運算和簡算，解方程和解比例等要重點掌握。對于還未完全理解的知識點，讓學(xué)生通過對概念、性質(zhì)、法則、公式等進行歸納并制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來突破知識難點。要求學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時做到目標(biāo)清晰、方案翔實，做出切實可行、操作性強的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。

制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，會給學(xué)生一種打游戲通關(guān)般的體驗，每當(dāng)完成一項計劃就畫上一個鉤，心理上會得到愉悅的滿足感。以目標(biāo)為導(dǎo)向，就更有學(xué)習(xí)動力，方向也不會偏移，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃來合理安排學(xué)習(xí)實踐，最終也能提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績。

二、大膽啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及許多方面，要求學(xué)生具有較強的綜合能力，如思維邏輯能力、空間想象能力、推算能力等等，許多時候同一個問題能夠涉及多方面的知識。這些能力都不是通過單一知識的學(xué)習(xí)能夠達到的。因此，教師不應(yīng)拘泥于某一道題、某個知識點，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、勇于提問，學(xué)生之間、師生之間形成交流互動的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)人教版一下“認識人民幣”這部分的內(nèi)容時，學(xué)生對于人民幣復(fù)名數(shù)和單名數(shù)的換算比較難理解，筆者創(chuàng)設(shè)了兌換人民幣的游戲，讓學(xué)生明白元、角、分之間的關(guān)系。再以一些課堂練習(xí)來鞏固加深對1元等于10角、1角等于10分的知識內(nèi)容。當(dāng)有個學(xué)生提出了1元可以換3張2角和1張5角時，筆者沒有馬上對其進行糾正，而是讓學(xué)生們交流討論，從而自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣才會傾向于積極主動、努力探索，也只有這樣才能培養(yǎng)出具有思考能力、質(zhì)疑能力的學(xué)生。這個過程能夠提高學(xué)生的知識儲備量，豐富他們的數(shù)學(xué)精神世界。而且這個過程對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)接納學(xué)生的成長，學(xué)習(xí)學(xué)生勇于跳出僵化思維框架的能力，學(xué)習(xí)與學(xué)生互動、提高教學(xué)效率的能力。

三、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，合作能力也是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的，在合作中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想會不斷碰撞，迸發(fā)出更多的思想火花。無論是同桌合作、小組合作，還是班級合作等合作形式，都能夠很好地促進學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)多多鼓勵和促成學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在解答諸如“一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角”這類型的問題時，教師可以先給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間，然后讓學(xué)生以小組合作的方式進行討論，交流彼此的結(jié)論，互相探討彼此的方案優(yōu)劣。這道題有多種解題思路，答案也各不相同。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生各抒己見。生1認為剩下3個角，他是沿長方形對角線剪的，并把他的作品進行展示，學(xué)生們聽了他的表述后，同意了他的觀點;生2認為剩下4個角，他從一個角開始，沿著對邊的中間點處剪下，他的作品呈現(xiàn)出的是一個直角梯形，學(xué)生們認為有道理，也同意了這種見解;最后生3也表述了她的觀點，她認為從長方形相鄰兩條邊剪去一個角，剩下5個角，這也是大多數(shù)學(xué)生的答案。之后，筆者要求開展小組討論，將多種剪法歸類，尋找規(guī)律。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們互動交流，積極闡述自己的看法，也會思考他人的答案，學(xué)生之間互相啟發(fā)的效果也更加顯著，而且也更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、認真思考的能力，并且加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生小組間的交談與總結(jié)發(fā)言，教師也要引導(dǎo)另外的小組成員對觀點進行補充等。最后教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行點評。每一個環(huán)節(jié)教師都要起到正確指導(dǎo)、有效監(jiān)督、及時反饋的作用，避免讓學(xué)生們陷入閑談交流的無用學(xué)習(xí)之中。

四、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的習(xí)慣

與其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加注重動手實踐。因為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)出從形象思維向抽象思維過渡的過程，但抽象思維的培養(yǎng)是較為困難的。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備高級的抽象思維，因此要借助實際的材料展開學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生積極主動地展開實踐，養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣，而這與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求也不謀而合。

如在教學(xué)人教版四上“角的度量”這一課時，筆者在課堂中先呈現(xiàn)開口方向不同的幾個角，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生讀角困難，讓學(xué)生感受到在量角器上設(shè)置兩圈刻度的需要。這時筆者介紹量角器各部分名稱，然后讓學(xué)生嘗試自主量角，學(xué)生在操作量角的過程，筆者巡視學(xué)生的測量方法。隨后，筆者讓學(xué)生想辦法測量變式角，并讓學(xué)生通過小組合作交流總結(jié)量角器的使用方法。這樣通過動手實踐使得學(xué)生充分理解量角器的制作原理，然后通過找角、讀角讓學(xué)生知道量角器上的角在哪里，學(xué)生意識到量角其實就是用量角器上的角去量要量的角。整個動手實踐的過程讓課程變得更加妙趣橫生，學(xué)生們經(jīng)歷難忘的探索歷程，數(shù)學(xué)知識在他們的腦海中得到了鞏固和升華。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極作用。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既是對學(xué)生提出的新要求，其實也是對教師能力的檢驗。除了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，教師也要經(jīng)常反思教學(xué)過程，探索新的教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到教師日常教學(xué)活動的細節(jié)里，為學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維做好準(zhǔn)備。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校? ?責(zé)任編輯：王振輝）