小學數學生活化教學探討

摘? ?要：將生活化教學運用于小學數學教學，能夠利用數學知識與日常生活的密切聯系增強課堂教學效果，增強學生學習效果。在小學數學教學中，教師要全面考查學情，根據學生的學習需求，在課堂教學中創設相應的生活情境，引導學生理解、運用數學知識，促進學生數學學習效果提升。文章在分析小學數學生活化教學作用的基礎上，探討了當前生活化教學存在的問題，并提出創設生活情境、豐富生活化內容、鼓勵學生運用數學解決生活問題等策略，以促進小學數學教學的優化。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學設計;存在問題

作者簡介：張光懷，甘肅省武威市武威新城區第一小學教師，研究方向為小學數學教學。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0057-02

在小學數學教學中開展生活化教學活動，可以讓數學課堂充滿活力，使學生積極地參與數學教學。在開展生活化教學時，教師應要求學生仔細觀察生活，感受數學知識在現實生活中的重要作用，激發學生數學學習熱情。此外，在實際教學過程中，教師要根據學生的發展需求，合理地設置生活化教學活動。

一、小學數學生活化教學的意義

在小學數學教學中，教師要引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習活動，促進學生的數學綜合能力發展。將小學數學教學活動與學生的日常生活結合起來，可以促使學生對現實生活中遇到的數學問題積極思考、主動探索，有助于學生充分認識數學知識對生活的意義，可以調動學生自主學習、合作學習、探究學習的積極性。同時，可以指引學生更好地借助數學知識解決生活問題，培養學生的數學知識運用能力，強化數學學習效果。數學學科具有很強的工具性，在各領域中有十分廣泛的應用，這就要求教師在數學教學中，要以培養學生的數學實踐能力為目標。總之，在小學數學教學中實施生活化教學具有十分重要的意義。

二、小學數學生活化教學存在的問題

在小學數學教學中，實施生活化教學可以獲得較好的課堂教學效果，但由于長期以來應試教育的影響，教師在教學中依然習慣于“一手包辦一切”，不敢放手實施生活化教學，擔心學生學不好，沒有預留充足的時間給學生思考、實踐。有部分教師沒有受過系統培訓，對生活化教學存在理解誤區，無法有效地開展生活化教學活動。在小學數學課堂上，教師設置生活化問題的目的是讓學生通過獨立思考了解生活中的數學知識，學會用數學知識解決生活問題，但很多時候，教師設置的生活化問題流于形式，忽視了數學的本質，學生難以對問題進行深入探索，導致教學預期與實際效果有較大差距，影響了數學課堂教學效果與生活化教學模式的深度運用，也不利于學生的學習。所以，在實際教學中，教師必須對生活化教學的內涵有全面的把握，立足于學生實際發展需求，靈活、合理地實施生活化教學，幫助學生更好地學習數學知識。

三、小學數學生活化教學的實施策略

1. 創設生活情境。對小學生來說，數學知識較為抽象，學習難度較大，導致學生的學習興趣不高。對此，教師可以根據學生已有的生活經驗，結合教學內容，創設相應的生活情境，讓學生在較為真實的生活環境中理解、思考、應用數學知識。

例如，在“節約用水”一課的教學中，提出可以從日常生活出發，讓學生簡單說一說自己家里的水是如何來的，學生會給出很多答案，如河水、雨水等，教師在學生回答的基礎上，告訴學生生活用水大多為地下水，然后讓學生思考在生活中為什么要及時關閉水龍頭，引出“節約用水”的話題。在此基礎上，提出問題：一個水龍頭1小時會滴1毫升水，那么1天這個水龍頭會滴多少水？如果有100個、1000個這樣的水龍頭，一天會滴多少水？促使學生深入認識節約用水的必要性，以此培養學生在生活中踐行節約用水觀念，提高自身綜合素質。

2. 設置生活化教學內容。小學生對數學知識的理解相對淺顯，教師可以設置生活化教學加深學生對知識的理解，提高學生學習效率。在設置生活化教學內容時，教師要從學生的現實生活出發，搜集、整理與學生日常生活相關的資料，將其納入教案，展現在課堂上，讓學生感受到教學內容與自己生活的緊密關聯，激發其學習熱情，促使其積極地學習數學知識。

以“認識人民幣”一課的教學為例，教師可以將100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角等人民幣展現在課堂上，很多學生雖然不知道“人民幣”是什么，但對“錢”卻有清晰的認知，教師可以讓學生分別說說展現在自己面前的是多少錢。在此基礎上，教師告訴學生“錢”的學術名即“人民幣”，讓學生對“人民幣”的概念有所了解。接著教師可以將超市購物行為引入課堂，讓學生說說自己在超市購買鉛筆、文具盒、書包時分別用了多少錢？如果有100元，可以買幾支鉛筆、幾個文具盒、幾個書包等，以此加深學生對人民幣的了解，理解元、角、分的換算關系。

3. 鼓勵學生在生活中運用數學知識。生活中包含很多數學知識，所以教師在開展課堂教學活動時，要鼓勵學生在生活中發現、探索數學知識，并利用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學知識的認識、理解，提高數學學習效率。

以“自行車里的數學”一課的教學為例，教師可以在課堂上和學生互動，讓學生說說自己騎自行車的經歷，并讓學生思考自行車的前、后齒輪有多少？很多學生在生活中雖然騎過自行車，但很少觀察前后齒輪的數量，教師可以通過多媒體展示自行車的圖片，讓學生根據圖片數數，以此引入本課數學知識，如自行車前齒輪轉一圈，其長度是鏈條走過的長度，后齒輪也會走出相應的長度。教師還可以讓學生觀察自行車前后齒輪結構并拍攝照片，然后集體討論誰的自行車騎起來最費力。這樣的環節設置可以有效激發學生的探究意愿，積極參與課堂活動，促進學生數學實踐應用能力的提高。

在小學數學教學中采用生活化教學方式，可以在很大程度上提高學生的學習熱情，加深學生對數學知識的認識、理解，培養學生的數學實踐能力，促進學生數學綜合能力的提升。因此，在實際教學中，教師要根據學生發展需求，優化教學手段，為學生創設數學生活化教學情境，提升學生的數學學習效率。

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責任編輯 楊 淼