經濟管理專業“翻轉課堂”教學模式應用分析

【摘要】在當前的信息化時代下，為了更好地滿足教學的需要，在經濟管理專業課程教學中，我們需要切實加強對教學模式的優化和完善。而“翻轉課堂”教學模式能更好地促進學習方式和教育模式的提高和創新。因此，本文以ERP沙盤課程為例，引入“翻轉課堂”教學模式以期解決存在的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;ERP沙盤課程

“翻轉課堂”教學模式在經濟管理專業課程中的應用，主要是指借助信息化手段重新調整知識傳授和知識內化的時間，學生在課堂之外完成知識的學習，而原本用來授課的課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識引導、參與實踐等。而ERP沙盤課程作為經濟管理專業主要的實驗類課程之一，加強“翻轉課堂”教學模式的應用，需要加強對教學現狀的分析，并加強對其的應用和改進。

1.ERP沙盤課程教學現狀分析

1.1 ERP沙盤課程的基本教學內容分析

ERP沙盤課程在開設過程中，目前主要是采取沙盤模擬對抗實訓的方式，通過利用沙盤模具和用友“新商戰”網絡平臺，對企業的經營管理全程進行模擬，在教學中，既要加強對既定的企業管理基本規則的學習，尤其是財務管理、市場營銷、采購和生產等方面的基本規則，而且還要對實訓學生進行分組，實施角色分工，學生模擬企業經營的過程，擔任企業的各種職務，從而更好地參與到企業管理之中。在具體的模擬參與過程中，還要結合市場環境，結合市場需求預測市場和競爭對手的走向，從而針對本企業的產品生產、廣告投放以及銷售與融資等方面制定中長期發展戰略，且每年都要實施財務預算與決算，做好會計報表的填制，加強對經營結果的分析，并制定相應的改進方案，為下一年的經營進行準備。在ERP沙盤課程教學中，要求學生在團隊分工協作的基礎上，及時準確地就生產線的部署、產品的研發、市場的開拓、ISO資格的獲取、廣告的投放、原材料的采購、財務杠桿的運用以及根據市場情況進行產能的調整等作出相應的決策，并根據決策方案完成系統的操作。

1.2 ERP沙盤課程的教學困境

以廣東石油化工學院為例，目前在市場營銷、會計學、物流管理及國際貿易等專業開設了ERP沙盤課程。在教學過程中，教師在講解有關企業經營的規則時，由于涉及企業管理的方方面面，使得不同專業的學生對其個別模塊的理解難度較大。如非會計學專業的學生對于融資、報表填制等規則理解難度較大，即便是教師與學生在講解的同時進行練習，也會出現學生難以理解、掌握和熟練應用規則的情況。這也是目前ERP沙盤課程面臨的主要教學困境之一。因此學生需要通過模擬經營過程中不斷的實踐、總結經驗教訓，又可能要到“破產”之后才能真正理解相應的規則，而教師在這一過程中需要不斷地提出問題、解決問題，但是很多問題又具有重復性，在每個小組中都可能出現，每個教學班都可能出現類似重復的問題。加上學生在實踐過程中往往只固定承擔某一個角色，而對其余崗位在企業發展中的作用和如何運作認識往往不足，使得教師在模擬經營的每年都必須重復講解有關企業經營的背景和相關規則，即便是這樣，學生在實際操作中重復的犯錯的情況仍較為突出，這一循環往復的教學過程不僅浪費了時間，而且效果不好，因此亟需對教學理念和教學模式進行改進和優化[1]。

2 ERP沙盤課程教學中“翻轉課堂”教學模式實施的對策

在ERP沙盤課程教學中，鑒于目前的教學困境和實際教學工作開展的需要，加強教學模式的完善和優化已經勢在必行，其具體的實施對策主要是做好以下幾個方面的工作。

2.1 概念探索階段的工作要點

在進行課堂教學之前，教師要加強對多媒體和視頻技術的應用，切實加強微視頻的制作。微視頻制作的內容主要應包含以下小項目：①企業運行背景;②企業生產;③企業營銷;④財務規則;⑤市場調研，市場預測;⑥ 市場營銷4P理論;⑦生產運作管理;⑧運營紀錄及報表的填制等。將這些內容制作成微視頻之后，學生就能通過在課前、課后反復觀看這些內容，強化學生對ERP沙盤課程內容的理解與記憶，這樣就給學生進入實操奠定堅實的理論知識基礎。但是為保證學生在課堂教學前就已經對視頻進行了學習，需要將學生分成多個小組，并根據興趣和特長分別安排所扮演的角色，并通過團隊的溝通與合作，對企業的經營和發展形成初步的方案，教師開始上課時進行檢查。教師可以在課堂教學開始前，將預設的作業采取學習任務單的方式發放到班級微信群中，學生可以利用一些碎片時間，且結合自身專業特點來調控學習的重點、學習進度等，對沒有弄懂的知識點，可以重復的學習和了解，并借助微信群進行師生之間、同學之間的線上互動和討論，從而更好地在概念探索階段為“翻轉課堂”教學模式的實施打下一個良好的開端。

2.2 體驗參與階段的工作要點

在這一階段，主要是教師結合微視頻中的教學重難點，對學習任務單中提出的問題和學生的解答情況進行匯總，從中選取學生容易混淆和理解不到位的問題，并采取“頭腦風暴”、集體討論等方法引導全體學生主動思考，最后對重點問題進行講解和梳理。當學生在實訓中對所學規則的理解和專業知識掌握不牢固時，需要引導學生繼續觀看微視頻資料進行復習和鞏固，從而減少教師對重復性和淺層面的有關規則性問題的解答。而較為深入的問題則可以要求學生將其收集之后，重點進行講解，從而強化學生對基本規則與運營理念的學習和認知，將分散的知識點串聯起來，使得抽象的理論知識和規則通過在模擬經營過程中不斷的實踐完成知識的內化。

2.3 學以致用階段的工作要點

教學工作的最終目的就在于學以致用。所以在做好上述工作的基礎上，需要引導學生學會學以致用。引導學生在教師設置的場景下進行學習，教師在確定場景時，需要對所模擬的市場規則和教學規則進行明確，對企業的基本情況進行設定，教師在學生模擬企業經營的過程中提供技術支持和融資服務。而學生在學以致用的過程中，教師需要加強對學生的技術指導外，還要對學生在實踐中的表現進行梳理，加強對學生的形成性評價，幫助學生對自身的不足有一個更好地認識，這樣就能更好地檢驗學生的學習情況，并針對性的進行改進和優化。具體而言，就是學生在課外觀看微課視頻，并在課內通過對經營實踐的模擬，能更好地對知識理論進行意義建構，促進學生新知識與技能的遷徙。尤其是學生在實踐中，以一定的期限來經營企業，并在相應的市場環境下，在堅持科學環保和遵紀守法的前提下，實現企業價值最大化為經營的目標，且每輪完成后，需要都要進行自我評價和小組評價，并通過教師點評對學生的專業理論知識應用情況進行評估，幫助學生更好地掌握自身的不足和改進[2]。

3 ERP沙盤教學中引入轉課堂”模式效果分析

3.1彰顯以學生為中心的主體化教學思想

課堂的中心由老師轉變為學生，課堂的時間重新分配，通過靈活多樣的教學方法充分調動學生的積極性與主動性，學生更專注于主動的基于任務的學習，通過師生互動、生生互動對實踐任務獲得更深層次的理解，也培養了學生設定目標和管理時間的能力，持續激發學生學習的內在動力，從而使學生的學習從依賴走向獨立。

3.2凸顯實驗教學重要性

實驗教學的功能進一步拓展，除了理解理論、驗證理論、提高運用理論分析解決實際問題的能力，還增加了獲得實踐性知識和技能、獲得勝任實際工作的知識與能力的功能。實踐教學不再可有可無，不再是理論教學過程中隨意穿插或嵌入的片段，它將知識、技能學習與學以致用的實踐訓練有機結合，轉變為專業教學內容體系不可或缺的重要組成部分。

3.3推進實踐教學改革進程

實驗教學從依附于、服務于理論教學，轉變為與理論教學交織、互動、相互依存、相互促進。在二者統籌設計、部署和實施的過程中，基于培養學生創業創新能力目標所進行的培養方案的優化、教學內容的重構、教學方法的創新以及教學質量監控體系的構建，必將有力地推動實踐教學改革。

4 結語

綜上所述，在ERP沙盤課程教學中，引入“翻轉課堂”教學模式并不斷進行完善與創新，需要我們切實做好微視頻的設計，并激發學生自主學習的主觀能動性，在課堂上強化專業理論知識與實踐的結合，確保教學質量得到提升。應用“翻轉課堂”教學模式對解決實驗教學中學生實驗時間不足、動手機會少的問題具有一定的參考價值。但是，真正推行翻轉課堂實驗教學還有很多問題有待解決，如何讓其自然地融入實際教學當中，還需要更多的教學一線的實踐成果[3]。

作者簡介：徐穎婷（1976.5-），女，福建福州人，漢，碩士，高級會計師，研究方向：財務管理、稅收籌劃

基金項目：本研究受廣東石油化工學院2015年度教育教學改革研究項目“‘翻轉課堂教學模式研究與實踐——以ERP沙盤課程為例”（項目編號：JY201525）的資助。

【參考文獻】

[1]李甦，白柯晨.翻轉課堂教學設計與實踐問題研究[J/OL].成人教育，2019（4）：27-31.

[2]袁曉峰.高職院校會計電算化課程教學模式改革思考——基于翻轉課堂理念[J].中國教育技術裝備，2018（8）：98-99，104.

[3]章宗標.基于翻轉課堂的實驗教學系統設計與實現[J].浙江樹人大學學報，2014（12）：10-14.