帶領學生鑒賞詩詞的幾種課堂教學方法小議

龐桂珍

[摘? ?要]“文化傳承與理解”是語文學科的核心素養之一。鑒賞唐詩宋詞可以讓學生更加熱愛祖國的語言文字，更加熱愛中華文化。在詩詞鑒賞的課堂上，教師可以設計豐富的教學實踐活動，如中英文對比翻譯、“畫詩音”輔助和跨媒介閱讀與交流等，讓詩詞課堂煥發新活力。

[關鍵詞]詩詞鑒賞;課堂教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0016-02

“文化傳承與理解”是語文學科的核心素養之一?！拔幕瘋鞒信c理解”是指學生在語文學習中，能繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升對中國特色社會主義文化的自信。

鑒賞古詩詞，一般離不開品味字詞、體味意象意境和感悟作者感情。我們可以在傳統教學方法的基礎上再添加新的元素，讓詩詞鑒賞課堂變得更有活力。

一、品味字詞出新意，英文翻譯來對比

教師在課堂上帶領學生品味古詩詞，一般離不開帶領學生好好品味文中千錘百煉出來的字詞，如：“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“綠肥紅瘦”……鑒賞詩詞中的精妙詞語常用的方法是“換字品味”“修辭效果分析”等。其實，我們還可以嘗試一種方法——中文和英文翻譯對比分析。

很多優美的古詩詞翻譯成英文后還是那么優美動人。因為文化是相通的，人類在表達美好情感的時候也是相通的。但是很多時候用英文翻譯出來的古詩詞會失去原來的韻味，因為這涉及了兩種文化，兩種不同的表達思維，在這里我們進行比較的目的不是指出文化的優劣，而是通過不同的表達，發現詩詞之美，發現祖國語言文字之美。

例如，有教師在帶領學生鑒賞柳永《雨霖鈴》的時候設置了一個教學活動：用英文翻譯“執手相看淚眼”這一句。學生興致勃勃，課堂氣氛活躍。最后教師特意把“shake hands”和“執手”對比鑒賞，引導學生在《詩經》里找答案。“執子之手，與子偕老”是一份莊重的承諾，這個味道是“捂手”“握手”“拉手”和“shake hands”都無法表達的。

總之，適當地引入英文翻譯，可以活躍課堂氣氛，還可以在鮮明的對比中激發學生品味字詞的靈感，找到這些字詞打動人心的原因，找到這些字詞的文化魅力。

二、體味意象意境出新意，“畫詩音”來輔助

中國古典詩詞講究意象的選取和意境的營造。在鑒賞詩詞的課堂教學中，教師可以帶領學生品味詩詞中的意象意境，積累常用的意象以及評述意境的常用詞語等。這些都是為了鑒賞所做的知識積累。

此外，教師還要發揮語文課程的育人功能，在引導學生品味詩詞意象意境的時候，也要讓學生逐漸提高自己審美的能力，提升文化自信。

常規課堂的講述和評點可能會抑制學生美的想象與表達。所以，在鑒賞詩詞的時候教師不妨利用多媒體，讓古詩詞以“畫詩音”的方式呈現。主要方法有三種：給詩詞作畫、詩詞再創作和配樂朗誦詩詞。教師可以讓學生配樂朗讀這首詩詞，或把詩詞中的意象提煉出來后，畫一幅畫，另寫一首詩……這些方法，可以豐富學生學習的方式，也可以展示學生對詩詞的理解。

中國古典詩詞是依照一定格律進行創作的，具有音韻美，我們可以設計課前“為你讀詩”的小活動，讓每位學生都有機會上臺為大家配樂朗誦一首自己最愛的古詩詞。長期堅持，一定會使學生形成讀詩誦詩的良好學習習慣。

在學習了《雨霖鈴》后，有學生對其進行了改寫：寒蟬一鳴雨凄凄，蘭舟一去淚潸潸。相醉無言空執手，酒醒但對殘月明。楊柳依風云剪月，杯盞卻空又余情，恰似夢中清秋晚，只是良辰無言賞。在不考慮格律對仗等問題的情況下，我們可以了解到這位學生完全掌握了詞中的意象意境和其所表達的感情。

通過這種方式來對文學作品進行再加工、再創作，可以加深學生對作品的理解，提高他們鑒賞的能力，還能在潛移默化中，讓他們獲取個人成長的精神養料。

三、感悟情感出新意，跨媒介閱讀與交流來助力

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一個學習任務群，本學習任務群要求教師要增強學生學語文、用語文的自覺意識，引導學生積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，有效提高語文能力。

鼓勵學生關注并積極參與當代文化傳播與交流的目的是讓他們能夠在運用祖國語言文字的過程中，激發文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

1.用《經典詠流傳》的方式品味古詩詞

我們要與時俱進，多為學生學習古典文化尋找新的方式方法。我們可以結合最新的文化節目來幫助學生提升詩詞鑒賞能力，豐富學生的精神世界。例如，中央電視臺推出的節目《經典詠流傳》，用“和詩以歌”的形式將傳統詩詞經典與現代流行音樂相融合，深度挖掘詩詞背后的內涵。經典的傳唱人結合自身的音樂風格，將經典詩詞轉化為優美的歌曲，用現代的唱法和曲調來展現傳統經典的魅力。

“和詩以歌”這一方式既挖掘了傳統詩詞的優秀內核，又關注到現代生活所需的精神價值，讓傳統在流行中傳承。教師可以帶領學生將他們自己喜歡的詩詞通過“和詩以歌”的方式，創作融合成自己獨特感悟的“詩詞之歌”。

例如，筆者在教學人教版必修四宋詞單元時，大膽地將《經典詠流傳》引入課堂，讓學生聆聽黃綺珊的《定風波》、胡夏和郁可唯的《知否》、汪明荃和羅家英的《鵲橋仙·纖云弄巧》。學生聽得如癡如醉，很有感觸。在歌曲熏陶之后，筆者進一步設計教學活動：讓學生在學習本單元的宋詞的基礎上，總結自己學過的古詩詞，從中挑選自己最喜歡的一首，將它譜寫成歌曲，歌詞要囊括原文的元素，表達情感要和原文一致?；顒恿鞒虨橄葌€人創作，再以宿舍為單位討論，推選出最為優秀的一首作為代表，最后以演唱的方式進行展示。

這樣的活動，大大提高了學生學習詩詞的積極性，也大大提高了學生使用詩詞的能力，讓詩歌跨越時間，為學生增添精神力量。

2.用《中國詩詞大會》的方法賞玩古詩詞

語文課堂的教學方式可以是豐富多樣的。我們可以給學生觀看《中國詩詞大會》，看里面那些為詩詞癡迷的人與事，聽嘉賓精彩的點評。這又何嘗不是在學生心中種下詩詞的種子呢？另外，我們在詩詞單元小結的時候可以鼓勵學生辦自己班里的小型詩詞大會，還可以鼓勵學生成立詩詞學習小團體。

新課程標準要求我們注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課堂。在詩詞鑒賞課堂中我們要想打破教學過程模式化困局，就需要努力探索新的教學方式方法。綜上所述，中英文對比翻譯、“畫詩音”輔助和跨媒介閱讀與交流等方法都能讓詩詞課堂煥發新活力。我們可以在課堂中靈活地運用這些方法，讓古詩鑒賞課堂多樣化、生動化，讓學生可以更好地掌握詩歌鑒賞技巧，吸收更多經典的營養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 傅德岷，盧晉.唐宋詞鑒賞辭典[M]. 武漢：湖北辭書出版社， 2005.

[2]? 何萬全.高中語文古詩詞鑒賞教學的現狀及改善策略[J].甘肅教育，2018（3）：82.

（責任編輯 農越華）