“輕語文”閱讀教學中的學生學習行為指導

戴曉妹

[摘? ?要]“輕語文”即輕松語文的簡稱，輕，就是輕松、輕便、輕快、輕靈，“輕語文”閱讀教學就是追求教與學的輕松自由，讓學生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態。把學生還原為讀者而不僅僅是考生，是落實“輕語文”閱讀的根本途徑。這樣才能最大程度尊重學生閱讀的自主性，使學生真正養成語文核心素養，促進學生的終身發展。教師在“輕語文”理念指導下要注意學生的四種學習行為：體驗式學習行為、探究式學習行為、延展式學習行為、綜合式學習行為。

[關鍵詞]“輕語文”;閱讀教學;學習行為指導

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0009-02

所謂“輕語文”就是輕松學習語文，就是希望學生在語文的學習中處于輕松的狀態。輕，就是輕松、輕便、輕快、輕靈;“輕語文”閱讀教學就是提倡追求教與學的輕松自由，讓學生在閱讀中始終保持心靈的輕松與自由狀態。要讓學生保持這種狀態，很重要的一點就是把學生還原為讀者而不僅僅是考生，教師要在指導學生把書讀懂、讀透上多花工夫，最大程度尊重學生閱讀的自主性，使學生真正養成語文核心素養，促進學生的終身發展。

作為語文教師，筆者認可并踐行“用教材教”的觀點，在閱讀教學中側重體驗式學習行為、探究式學習行為、延展式學習行為和綜合式學習行為的指導，力圖讓學生在閱讀中感受到輕松和快樂。

一、閱讀中的體驗式學習行為指導

體驗式閱讀是最能使學生還原讀者身份的“輕語文”閱讀方式。它以學生為中心，突出個性化，尊重個人體驗，不需要標準答案來規范、約束學生的學習行為。閱讀畢竟是面對文字，有時需要把文字場景化，想象文字營造的場景、氛圍，想象處在這種場景、氛圍中的人物的心情;或者將文字行動化，按照文字的提示，用行動去呈現、去塑造人物形象。當學生參與了，感受了，就會對文字有深切的體驗和獨到的感受。這樣教師就改變了傳統灌輸式的閱讀教學方法，適時抓住機會，營造情境，充分給予時間，讓學生體驗，從而發自內心地喜歡上閱讀。

《岳陽樓記》中的“覽物之情，得無異乎”是文章由寫景到抒情的過渡，也是引出作者“不以物喜，不以已悲”的胸懷和“先憂后樂”這一抱負的基礎。為什么面對“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然”的景象時，是“感極而悲”，而面對“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”的景象時，卻是“此樂何極”“心曠神怡”？除了指導學生在寫景的句子里找出景物的特征外，還要特別注重引導學生想象“覽物”經歷。比如回憶外界景物影響自己情感的場景，或者找出曾經讀過的類似的文章，從而懂得景物能影響人的心情，人的心情也能影響所描寫的景物，明白“所覽之物不同，引起的情感波動也不同”的道理。這樣就能憑借體驗，了解文章“景—情—理”的過渡關系，從而使學習狀態變得輕松，較好地理解文章的主旨。

二、閱讀中的探究式學習行為指導

“輕語文”閱讀教學一般分為三個步驟：讀書、交流（質疑與分享）、深究。對學生進行探究式學習行為的指導，正是“輕語文”閱讀教學的重頭戲。探究，既是學生理解知識的需要，又是學生能力養成的最好證明。教師在閱讀教學中，要鼓勵學生放下心理負擔，積極、大膽探究，主動思考，“于無疑處生疑”;即使錯了，看法很陳舊，但對于學生自身而言，就是創新，就是難得的收獲，至少加深了印象、鞏固了知識。同時教師也要善“捂”，“不憤不啟、不悱不發”，遇到學生難以探究出結論的問題時，不急于解答，指導學生從問題出發，從課文出發，瞻前顧后，逐步搜尋課文內容，在字里行間找證據、找答案，多問問自己“我發現了什么”“這些詞句，能帶給我怎樣的信息”等。

閱讀文章，最基本的是把握文章的主旨。指導學生學習《湖心亭看雪》一課時，筆者讓學生探究文章的主旨。學生有的認為文章表現了作者歸隱的思想，有的認為文章抒發了作者清高自賞的感情，有的說表現了作者孤獨的心情，有的說表現了對知己的渴盼，還有的說表現了作者對靜謐生活的癡戀、向往，但就是沒有人提到亡國之痛、故國之思。于是，筆者進一步引導：有人說，文章體現出作者對故國（明朝）的思念，說說你的看法。學生經過探究后，大多能結合詩中所寫的清冷的環境、遇見知己的情節，作者的經歷，甚至作者其他文章所展示的風格來陳述理由。這樣的探究見仁見智，輕快便捷，“牽一發動而全身”，有利于高效閱讀、輕松閱讀的實現。

三、閱讀中的延展式學習行為指導

延展式學習行為，就是教師在閱讀教學中引導學生在解決課堂問題時由此及彼地學習相關知識的行為。換言之，就是引導學生學習看似與課文沒有直接關聯的知識，但通常這些知識或者與課文有間接關聯，或者有相似性、共同點，或者剛好具有相反的特點，可對比參照，等等。延展式學習行為，既有利于鞏固已學知識，又有利于拓展現學知識，可以說是當堂消化、即學即用。學生在即學即用中感受知識的作用，體驗學習的樂趣，學得輕巧，學得開心。

在進行了《出師表》的教學之后，筆者安排了一系列延展性的任務：1.搜集整理《三國演義》中的歇后語;2.修改兩篇寫過的作文，看能否放入一兩個歇后語;3.比較歇后語使用前后的文章效果。在展示這一系列任務的完成情況時，課堂氣氛非常活躍，笑聲不斷，學生深切感受到了歇后語的表達效果。

“生活的外延有多大，學習的外延就有多大。”教師在文本教學任務完成后，可以探究為由頭，驅動學生去完成一定量的延展性學習任務，使學生得以拓展思維空間、鞏固知識、鍛煉能力。這樣的延展式學習既輕松又有實效。

四、閱讀中的綜合式學習行為指導

綜合式學習行為指導是指教師在教學過程中，指導學生綜合運用各種感覺器官參與學習。語文的閱讀不能單純用眼看，更要動手勾畫，用腦思考，用心記憶。總之，多感官參與的閱讀效果比單一感官參與的閱讀效果好。手腦并用、口誦心悟，這樣的閱讀才是注意力集中的，才是全神貫注的，才是能沉醉其中、感受快樂的。這樣的學習方式，自然能使閱讀事半功倍，使學生各種感覺器官的潛能都得到開發，極大地提升學生的語文核心素養。

在指導學生閱讀李白的《行路難》時，筆者鼓勵學生運用多種閱讀方式，先看書自讀，動手標出易錯字;后用腦思考，翻譯詩句;接著齊讀，在邊讀邊聽中感受詩歌的氣勢、作者豪邁的情感;再聽音頻示范，感受朗誦效果;最后引導學生了解作者的經歷，讓他們看書自讀，揣摩體會作者的心情，從而提升他們的閱讀水平。經過多輪閱讀，學生的各種感官能夠得到充分調動，他們能更好地體會到作者的情感變化以及豪放胸襟。

綜合式學習行為最能使學生感受到閱讀文本所抒發的情感，最能讓學生走進作者、走進文本。在學生理解文本中的情感和觀點的基礎上，可以考慮引導學生開展綜合式學習，引導學生多途徑地去體驗文中的情境。

總之，課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”“情感態度與價值觀”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求。可見，課程標準更強調學習過程中學生的行為。學生是否在閱讀中感到輕松、自由，會通過學生的學習行為反映出來。桑代克說：“學習是一種可以觀察到的行為變化。”語文教師只要對這幾種學生的學習行為多加關注、指導，就能使學生在“輕語文”的觀念指導下受益匪淺。

（責任編輯 農越華）