基于邏輯思維的高中議論文寫作策略探微

沈紅梅

[摘? ?要]議論文教學在高中寫作教學中占有重要地位。運用邏輯思維從形成論點到收集論據再到進行論證，總結一些有操作性的實踐經驗，以提高高中生的邏輯思維能力和議論文寫作水平。

[關鍵詞]邏輯思維;高中;議論文寫作;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0004-02

議論文是以議論為主要表達方式，運用概念、判斷、推理等邏輯思維對客觀事物進行分析論證的一種文體。當前，在高考材料作文占據主導的大背景之下，議論文成為眾多高中生首選的寫作文體，但在寫作教學中，教師往往側重于從作文知識、作文技巧等方面進行訓練，過分強調外在表現形式而忽略內在邏輯表達，導致學生的議論文寫作觀點不清、思路混亂、水平不高。基于此，本文從運用邏輯思維探究議論文寫作三要素（即論點、論據、論證）入手，嘗試對高中議論文寫作策略進行總結，以有效提高高中議論文寫作教學水平。

一、運用邏輯思維形成論點

對核心概念進行正確界定，可形成正確的論點，以防偏題。但是目前，一部分高中學生在審讀材料的過程中，缺乏對核心概念的界定和對文章核心觀念的提取和闡釋，導致文章觀點不明。那么，什么是核心概念？一篇文章中往往有一兩個詞語或者一句話對全文的思路起到引領作用，這一兩個關鍵詞語或者這一句話就是文章的核心概念，是確立論點的關鍵。概念一般是由內涵和外延兩部分構成，內涵即指概念的含義，外延即指概念的范圍。在確立論點的過程中，教師應指導學生厘清概念，進而實現正確審題，確立正確的觀點。

如2012年安徽高考作文材料：某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

分析這則材料時，教師采用概念推理的方式得出論點。首先，分析故事中的“梯子”可以不是梯子而是生活中的其他事物。其次，分析警示語的異同。即前者僅僅是提醒，而后者則是把梯子倒下砸人的潛在危險徹底排除。將這個故事類推到生活中會找到類似的例子：與其叮囑蹣跚學步的孩子注意安全小心磕碰，不如為其營造一個安全的學步環境;與其擔心高峰時間路上堵車，不如提前出門錯過人流車流高峰期等。最后，揭示出材料蘊含的道理：安全不僅需要注重形式更需要注重務實之舉，將安全的關懷落到實處。

正確審題，明確概念是進行議論文寫作的關鍵。在對材料進行概念抽取進而確立觀點的時候，教師應遵循從特殊到一般的推理過程。即作文材料揭示的是一個現象，這個現象一定不是孤立存在的，而是和社會上諸多現象是相類似的;既然材料揭示了諸多的社會現象，那就要從這些現象中歸納出它們的共同點。一般而言，分析作文材料的觀點可遵循找到“類似屬性”，得出“推理屬性”的概念推理思路進行，對它們揭示的現象、蘊含的哲理加以闡釋，最后形成文章觀點。

二、運用邏輯思維收集論據

論據是證明論點的材料，恰當地使用論據能更加有力地證明文章的觀點。在教學中，教師應充分利用教材，引導學生體會論據與論點蘊含的邏輯關系，幫助學生學會運用邏輯思維選擇論據，提升學生選擇分析論據、安排組織論據的能力，進而發展學生的邏輯思維。以議論文《理想的階梯》教學為例，全文13個論據都能有效地凸顯論點，論點與論據的關系層次清晰，這對學生運用邏輯思維選擇論據的指導和學習具有典范意義。教學中，首先，教師要帶領學生分析“理想的階梯屬于刻苦勤奮的人”這一分論點。文章以馬克思和諾貝爾的例子作為論據，他們一位是政治家，一位是化學家;一位刻苦讀書，數十年如一日，一位反復試驗，經歷幾百次試驗。通過分析得出，兩個論據所提及的人物所處年代不同、工作不同，但其“數十年如一日”刻苦讀書的精神和“經歷幾百次試驗”的堅持精神，都能有效證明“理想的階梯屬于勤奮刻苦的人”，具有一定的代表性和典型性。其次，教師要引導學生分析“理想的階梯屬于珍惜時間的人”這一分論點。學生借助教師講授的邏輯思維方式，分析指出：為證明這一分論點，作者分別舉了魯迅、巴爾扎克以及愛迪生的例子，其中魯迅與巴爾扎克是具有世界影響力的文學家，愛迪生是著名的發明家。寫愛迪生用概括的語言說他長時間連續工作，寫巴爾扎克用描述性語言“累得手臂疼、雙眼流淚，也不肯浪費時間”，寫魯迅用了格言“時間就是生命”。通過分析這三個論據得出，文章在使用論據證明分論點時，是從不同國籍的名人、不同表述方法上入手的，所用的論據都具有“珍惜時間”這一內涵共性，所以具有普遍性、典型性和代表性。最后，教師要引導學生以小組自主探究學習的方式，分析分論點“理想的階梯屬于迎難而上的人”，并最終得出三個分論點之間的關系是并列關系，這證明同一觀點可從不同角度進行論述。

大部分學生在寫作議論文時要么缺乏論據，要么對論據進行隨意的堆砌，使文章的論證不充分。教學中，教師以議論文范文為教學材料，對多角度積累論據證明論點這一邏輯思維方法進行了具體的訓練，為學生學會運用邏輯思維搜集論據提供了具體可知的學習材料。學生在分析分論點的過程中，感受到了運用邏輯思維選擇和使用論據的效果，學會了在運用論據證明論點時應該盡量使論據的邏輯理據分布、覆蓋廣泛。這樣才能使分析更具說服力。

三、運用邏輯思維進行論證

論據是為證明論點服務的，論據必須與論點相契合，同時，論證的過程必須緊緊圍繞論點而展開。因此，在用論據證明論點的過程中就必須要引導學生學會保持思維的同一性，不能混淆概念、轉移話題。教學中，教師可采用反例剖析法引導學生先找出“不合乎邏輯”之處，再運用同一律進行修改和完善，以此來訓練學生的論證能力。

例如，某生習作《知錯就改》將人分為三種：一種是知錯不改的;一種是知錯能改，但改了又犯錯的;第三種是知錯就改，不再犯錯的。這樣的論證，就偏離了中心。教師引導學生對此習作進行分析后得出：按照題目，文章的中心是“改與不改”，至于改后是否再次犯錯與中心關聯不大，可一筆帶過，也可不寫。但是絕不能將“改與不改”和“是否再犯”視為同等。經過對邏輯論證順序的分析后，學生將習作修改為：知錯就改能夠使人進步;知錯就改能夠使人勇敢;知錯就改能夠使人正視自己。經過修改后，論證的過程更為清晰、合理，與論點保持了一致。

要保證論證過程的同一性，關鍵是概念要明確，論據要準確。教師通過分析反例，幫助學生尋找論證過程的癥結并進行了修改。學生在對反例的剖析中，看到了自身作文存在的問題，并充分認識到議論文中論證方法的使用要遵循同一律，否則論證不當，論點就不能成立。目前，學生的平時習作與考場習作，常會出現論證過程違背同一律的現象，結合學生習作，進行反例剖析，能夠幫助學生進行逆向論證思維訓練，進而提高論證的嚴謹性。

新課標理念的踐行和議論文教學的研究還面臨著漫長的道路，廣大高中語文教師仍需不斷探索新方式，運用新方法，從而促進高中寫作教學更為積極健康地發展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 任海霞.在議論文寫作訓練中提升思維能力[J].中學語文教學，2018（9）：43-46.

[2]? 陳芳.談高中生寫作中的邏輯思維訓練[J].學語文，2018（4）：76-78.

[3]? 劉麗芳.高中生議論文違背邏輯思維之探討[J].福建教育學院學報，2018（3）：24-25.

（責任編輯 農越華）