心靈的窗戶是怎樣打開的？

金陵

讀《草根教師的微課程教學法實踐之路》，你會深受感動。

作者周才萍，是蘇州市吳中區木瀆實驗中學化學教師、教科室主任，一位初試微課程教學法的實驗者。她的這篇文章，向我們展現的是一名課程改革路上的探索者，在歷經彷徨、找到方向之后的興奮、磨練、沉浸與感悟，由此成就教師發展，也成就學生發展。

記得周才萍聽過馬莉莉老師分享的“微課程教學法實驗體驗”之后，通過QQ找到我，提出了一系列的困惑，表達了對了解微課程教學法的熱切向往。不久，我邀請她參加微課程教學法實驗者聚會，以便她了解微課程教學法。如果形成理念認同，教改之路就會延展開來。

會議結束不久，周才萍設計的自主學習任務單接踵而至，這股麻利勁兒，不能不被感動。于是，我開始閱讀她的“任務單”。正如她所言，她設計的學習任務還沒有擺脫做題的舊習，雖然這些任務以問題的形式出現，但是，這些問題并不是根據學科基本概念、原理（定律）和方法演化而來，而是根據習題演化而來，帶有明顯的習題性質，不具有舉一反三的意義。

在微課程教學法中，問題與一般性習題既有聯系，又有區別。聯系在于問題可以被視作一種習題，區別在于問題具有一般習題不具有的功能。忙碌于日常事務中的一線教師，往往無暇思忖指導學生從事高質量學習方面的重要意義。

周才萍在修改、實踐，再設計、再修改、再實踐的過程中堅定不移地前行，在“問題導向”上苦下功夫，加上勤于筆耕，成果一點一滴積累起來。

周才萍更擅長組織、動員她的伙伴們共同成長，這使她的實驗效應迅速擴展。除了化學教師，語文、地理、信息技術等學科教師也紛紛加入，她則不斷地在群里發動、鼓勵、檢查，搭建平臺，創造機會，和教師們一起努力探索，培養出一支有職業理想、有教改認同、有成果激勵的充滿活力的教改隊伍。

從文章可見，周才萍還沒有發現微課程教學法中凝聚著的眾多課程理論精華在支持著實驗。但是，又有多少學者發現了眾多流派都是既有精華又有缺陷的事實呢？

可貴的是，周才萍開始行動了，她的伙伴們開始行動了，這使他們如沐春風，感受到教改的魅力，感受到我們的孩子真的具有強勁的學習潛能，而教師“主導作用”則是促進高質量學習發生的關鍵性力量。于是，教師成長起來，向著“點化學生智慧”的理想前行。

正如《新校長》雜志總編李斌所言：“教育變革不求一蹴而就，但期待它就在你身上發生，并從一個小切口開始立即行動。而最小的切口，就是首先改變自己的習慣。”

心靈的窗口，不就是這樣，在行動中被一點一滴打開的嗎？