基于微信移動端的學習資源設計與實踐

冼碧雯

摘要：國家開放大學的學員都是成人，他們對知識的渴望比較高，主觀能動性強，注重自主學習，但他們的學習時間往往不充裕，知識基礎不均衡。本文作者分析了基于微信移動端學習資源的教學功能，探討了基于微信移動端學習資源的設計，并將該類資源運用到教學實踐中，利用微信群和微信公眾平臺為國家開放大學的學員提供移動學習資源，幫助其充分利用碎片化時間進行自主學習。

關鍵詞：微信;移動端;學習資源;學習支持

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）24-0094-03

移動學習是指學習者利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備，可以在任何時間和任何地點獲取教育類服務、資訊等資源的一種互動式學習方式。在移動教學中，教與學的活動可以是同步或者異步，學員可以擺脫時間和空間的限制，對難點和重點進行無限次重復學習。而國家開放大學的學員都是成人，他們有豐富社會閱歷，對知識的渴望比較高，主觀能動性強，更注重自主學習，所以在開放大學中，非常適合采用移動學習的方式對學生進行教學。

● 基于微信移動端的學習資源特點

1.用戶基數大

根據中國證券網的數據，截至2018年8月，微信的月活躍賬戶超過10億。筆者通過問卷星，對國家開放大學廣州學院番禺分部2019年春季入學的物業管理專科學員（男生192人，女生173人）進行問卷調查，調查內容包括微信使用率、學員對微信平臺上學習內容的偏好、學員對微信學習時間的偏好等。在300多位被調查者中，微信使用率達到100%，同時，調查結果顯示超過95%的學員會通過微信進行移動學習。

2.使用成本低

學生只需要擁有一部智能手機，連接WIFI，就可以通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。使用成本低可以最大限度地激發用戶使用的普遍性和積極性。

3.便捷性

微信提供了一條便捷的學習途徑，學生可以不受時間和空間的限制，獲取海量的學習信息。同時，基于微信移動端的學習模式拉近了學員和學員之間、學員和教師之間的距離。

4.形式豐富

學員通過微信，可以用文字、圖像、音頻、視頻等多種形式進行一對一或群體即時信息交流傳遞，也可以通過公眾平臺定時推送內容。學員使用朋友圈分享生活點滴和智慧人生，在朋友圈互動符合學員日常的溝通規律。

● 基于微信移動端的學習資源設計

基于微信移動端的學習主要特征是“微”。“微”學習體現在學習內容和學習時間上，所以教學資源設計原則包括以下幾點：①碎片性。根據問卷星的調查結果，筆者發現大部分學員偏向每天用30分鐘至60分鐘進行學習，同時基本都是利用碎片化時間學習。所以，每個知識點的學習時間設定為5～10分鐘。②系統性。碎片化并不意味著學習內容雜亂無序，教師需對內容整理歸納，形成系統知識，同時突出重難點內容，增加學員學習的動力。③多樣性。教師應該圍繞教材主題，拓展新的知識點，學習內容要和學員生活及工作相結合，讓學員感受到“學以致用”，這有助于學員主動和持續地學習。④以興趣為導向。國家開放大學的學員都是成年人，大部分是在職人員，他們有豐富的生活閱歷和工作經驗，對知識的要求更高。因此，教師在教學內容設計方面，必須要以激發學員學習興趣為導向，針對不同專業的學員特點，增加與專業特點相適應的前沿知識。

● 基于微信移動端的學習資源使用實踐

“人文英語2”是國家開放大學人文類專業（專科）開設的公共英語課程，本課程以真實的語言素材為載體創設職場情境，訓練學員英語語言基礎知識運用和基本技能，培養學生在職場情境下使用英語初步交流的基本能力。這門課程的教學對象是國家開放大學人文類成人學生，他們都是業余學習者，英語基礎參差不齊，學習時間不固定。因此，筆者在“人文英語2”課程中，針對物業管理專業的學員開展了基于微信移動端的教學，主要采用微信群和微信訂閱號相結合的方式。

1.組建微信群

國家開放大學廣州分部番禺學習中心物業管理專業的學員有著相似的專業背景和就業環境，筆者以“人文英語2”課程為單位建立微信群，讓學員形成一個學習共同體。在微信群里，學員在“同輩壓力”下，形成良好的學習氛圍，教師通過文本、語音或者小視頻等形式進行溝通。教師在上課前需制訂一些“群規”，這樣能使群內溝通更有秩序。雖然移動學習不受時間和空間的限制，但教師如果能引導學員在一個固定的時間段內學習，并就學習問題進行討論，則能營造較有互動性的學習氛圍。相對固定的討論時間也能避免對學員造成干擾，教師在學員完成移動學習后，及時給予學習反饋，對個別學習活躍分子，給予個性化的點評，通過一部分積極學員的“模范作用”，帶動群內“潛水圍觀”學員，提高他們的學習積極性。

另外，大部分被調查學員表示喜歡書面文字的學習資源，因為都是利用碎片化的時間進行學習，收聽音頻會容易被環境干擾，利用微信群進行移動學習，如果大量的學習資源都是音頻，學員則很難定位學習重點。所以，教師應把音頻和文本有機結合，在學習新的內容時，以文本開始，介紹本次學習的主要內容，然后根據學習內容的特點，考慮是否使用音頻，這樣方便學員對學習內容重點進行定位。對于需要實操的課程，如英語口語等，教師可同時建立兩個微信群，一個群是教師輔導，另一個群則是布置與批改作業，組織學生討論和練習。分群管理可以避免群信息太多，需花大量時間“爬樓梯”，同時便于學員快速查找對應的信息。

2.建立微信訂閱號

通過對學員的調查，發現超過43%的學員希望通過微信移動端學習新的知識，將近39%的學員想通過微信移動端學習拓展教材以外的知識。因此，教師應把教學資源設計重點放在拓展新知識方面。筆者對“人文英語2”的知識點進行分類，并將教學資源分為微課件、微視頻、測一測和知識拓展四大塊。在制訂學習計劃后，通過微信訂閱號，定時分批推送學習資源。

①微課件。根據調查，很多學員希望對課程的教學內容進行細分，將教學內容以“微”的形式出現，所以課件內容不能長篇大論，學習時間應該是控制在5分鐘左右。“微”不僅在于時間短，更是學習內容的細化。教師需將知識進行系統細化，每個知識點小而完整，知識點之間要有良好的邏輯性，最后形成一個知識體系。

②微視頻。視頻內容不應該只是對知識內容的簡單復制，應該是課程內容的擴充。視頻和文本相互結合，可以使學習者在不同場景學習。

③測一測。小測可以分為課前小測和課后小測。小測的題目不宜太多，應該控制在5～10題，不給學員造成學習負擔，避免其產生厭做厭學的心理。課前小測方便學員了解自身的知識基礎和薄弱環節，有利于有針對性地學習，達到“因材而學”;通過課后小測，教師能了解學員對本知識重難點內容的掌握情況，并調整教學進度和形式。

④知識拓展。訂閱號推送的內容，不能簡單復制教材的內容，而應結合當前社會發展動向和熱點，展示該學科最新的知識內容。例如，結合“人文英語2”課程的教學，教師在A Successful Interview單元學習中引入面試視頻，讓學員有代入感，同時介紹面試過程中的忌諱或者面試成功的方法，讓學員對面試有全面的了解。在Love and Marriage單元，教師引入婚姻觀和價值觀的英語視頻，設計了相關問題，讓學員小組討論。

● 結語

基于微信的移動學習有很多優勢，但也存在一些挑戰。首先，微信朋友圈和其他微信群很容易分散學員的注意力。其次，微信群有可能變成教師獨自表演的舞臺，而學生在“潛水”（不發言）。如何激發學員的學習興趣，提高微信群里的互動性是移動學習的一個難題。再次，微信訂閱號的被動性很強，推送的內容很容易被學員習慣性忽視。教師如何根據不同專業學生的特點，幫助他們養成基于微信的移動學習習慣，如何保持學員基于微信的移動學習的學習熱度，這些都值得思考。

移動學習的特點非常符合國家開放大學學員的學習習慣，學員也具備了移動學習的硬件和主觀學習的意向。作為教師應該順應學員學習習慣的發展，設計出適合成人移動學習的教學方法，使學員不受時間空間的限制，進行自主學習。

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基金項目：本文為廣州市高校第十批教育教學改革研究一般項目“基于移動端的混合式教學模式研究與實踐”階段性成果（課題編號：2019JG237）。