高校大班鋼琴課程的混合式學習研究

● 引言

2019年4月，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，明確了高校美育工作的重點任務：要以藝術教育的改革發展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術教育、專業藝術教育和藝術師范教育三個重點領域，大力加強和改進美育教育教學。文件突出了藝術教育的普及、藝術教育師資培養等方面的重要性，并提出深入藝術類教育教學改革力度的要求和方向。鋼琴教育作為藝術類教育的重要組成部分，正得到越來越多的重視，高等鋼琴教育也成為很多高校美育的重要手段，但在高等鋼琴教育快速發展的同時，如何保證課程教學質量也成為值得關注的問題。

● 鋼琴課程特點及目前問題

鋼琴教育是一種通過學習鋼琴音樂而獲取各種能力的過程，來豐富學習者音樂文化素養并培養育人的活動。[1]鋼琴課程（以下簡稱“課程”）作為高校鋼琴教育主要載體形式，是以鋼琴為主要教學工具，圍繞學習鋼琴所需的情感、知識能力及文化素養而開展的一系列有目的、有意義的教學活動，從而達到培養學習者對音樂的審美感知力、表現能力和創造能力，提高鋼琴演奏技巧等目的。目前，隨著幼兒教育、中小學和培訓機構對鋼琴師資需求的增大，高校加大了鋼琴課程的開設量，但課程開設的普及誘發師資緊缺、教學實訓室不足等現象，導致課程由傳統的個別化教學與小組（3～4人）學習方式向大班教學方式轉變，從而造成課程實踐時學生個性化學習環境的硬性改變，這將很難為學生提供高度參與的個性化學習體驗。因此，在大班教學環境下，構建支持學生個性化學習體驗的學習環境及活動是本研究的問題解決的方向。

● 混合式學習支持課程個性化學習的理論探討

國內外學者從混合式學習實施方式或作用意義角度闡述了不同的認識，本研究認為，混合式學習是以互聯網、移動技術和傳統面對面教學環境為基礎，搭建不同（程度）融合的交互信息通道，支持并培養學習者個性化學習的一種學習方式。

鋼琴課程在實踐教學時需要獨立的試聽練個別化空間，對個性化學習體驗提出很高要求，而隨著信息技術支持下的一對多、一對一以及多對一等信息交互通道日益成熟，混合式學習環境具備了學習者個性化學習及指導的技術條件。因此，混合式學習環境為支持大班課程教學的個性化學習及指導打開了思路。

● 問題癥結分析及解決方案

目前，高校大班鋼琴課程以集體教學形式替代個別教學形式，出現了教學個性化指導不足、課堂理論知識學習參與性弱和教學評價不準確三個主要問題。本研究從課堂教學問題癥結出發，以個性化教學指導特點為依托，試圖以信息化技術為支持實現信息聯結，構建混合式學習一般環境（如上頁圖），在滿足大班環境下個性化學習發生的同時，發揮傳統面對面教學的優勢。

1.信息聯結促使個性化指導發生

鋼琴教學原本屬于個別（化）教學[2]，個別教學形式微觀上不僅給予學生練琴所必需的一個獨立視聽練空間環境，而且方便教師充分關注學生彈奏效果從而提供實時指導，宏觀上教師可以再結合學生階段性學習基礎、接受能力等方面特征，針對性安排教學進度、教學內容、教學策略和教學方法進行因材施教。

現實中，集體教學時為了保證學生練琴獨立的視聽練空間環境并不打擾其他同學練習，學生需戴上耳機而禁錮在自己的封閉視聽練空間，這就導致彈奏練習任務發布后，教師不易感知學生彈奏正確與否，也無法提供相應指導，致使個性化指導發生率較低。為此，可利用現代教育技術聯結師生、生生鋼琴彈奏信息，解除視聽練空間封閉性，使得教師及同伴端口可以輕易獲取學生演奏效果信息，為小組學習及同伴學習提供硬性條件，并保證在不影響其他學生學習的情況下，提高個性化指導發生率和有效性。音樂電子鋼琴管理控制系統信息處理功能可支持相關的教學（互動）功能，如下表所示。

音樂鋼琴管理控制系統開發定位于大班鋼琴教學環境，滿足以封閉教學空間、信息流向控制等系統（教學）功能為依據開展趨近個性化教學、形成性評價等教學活動，在保證大班教學質量的同時，促進了課堂教學面對面教學時師生感情交流和理論知識傳授。

2.手機移動平臺支持理論性知識學習

音樂理論性知識學習有助于培養學生音樂素養，提高練習彈奏技能效率。對大班授課情況而言，個別（化）教學采用的師生“提問—回答”、眼神交流等個性化互動方式提高或保持學生學習動機的做法，不適用于大班集體化教學過程。因此，教師可利用手機支持開放移動學習平臺討論、投票等功能，設計并開展嵌入教學關鍵問題的相關活動，加強學生課程參與感，增強學生學習動機。

3.評價信息收集量大造成評價有效性不強

鋼琴課程評價一般包含課上評價和課后評價兩部分內容：課上評價可以通過現場展示和“提問—回答”方式獲得學生學習信息，從而實時改進教學策略及內容;課后評價是教師為學生課后練習的彈奏（還課）視頻或者上交的樂曲分析文打分完成總結性評價。而隨著學生人數的增加，現場展示與問答形式僅能獲取部分學生知識技能掌握情況，不利于實時改進教學策略和內容，此外，課后作業的收繳（還課）、批改均成為一項耗時耗力的任務。而借助移動學習平臺如超星學習通，課上能幫助教師及時獲取學生學習效果的信息，為給予實時評價并決定下一步教學策略與內容提供依據，課后作業（還課）視頻可以直接上傳到討論題中，滿足教師評價需要與其他學生查看學習需要。

● 結束語

音樂鋼琴管理控制系統、學習通為解決大班鋼琴課程授課出現的問題，找到了解決方案，但各種功能的自然堆砌不可能構成積極的、整體的支持性力量[3]，唯有在遵循一定學習規律條件下，將信息技術工具有機應用于教學活動過程中，才能真正展現信息技術與課程融合的優勢。本研究后續將在混合式教學理念指導下，探討學習通支持下的線上教學活動如何整合到音管系統為教學設施的教學活動中，切實解決集體教學中凸顯的問題。

參考文獻：

[1]趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2]戴毅杰.鋼琴教學中存在的問題及對策[J].教育探索，2010（05）：72-73.

[3]嚴大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學活動設計[J].現代教育技術，2015，25（11）：79-85.

作者簡介：費瑞偉，男，漢族，安徽合肥人，碩士，研究實習員，主要研究數字化學習環境設計、教學交互研究。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究“藝術類高職院校思想政治教育信息化實踐及推廣研究”專項課題（項目號：2018SJSZ272）。