草根教師的微課程教學法實踐之路

周才萍

● 研究背景

在2018年9月的教科室主任會議上，蘇州市高中地理學科帶頭人、吳中區知名教師、江蘇省木瀆高級中學教師馬莉莉就《微課程教學法實驗之路》做了分享。在這次分享中，筆者第一次接觸到微課程教學法。

筆者所在學校的化學組是吳中區優秀教師群體，一直在課堂教學改革的道路上努力探索著行進。2007年，化學組開始編制導學案;2015年至2017年，歷經一年半時間的努力，化學組制作了102個微課，當時，在區內乃至蘇州市，都產生了較大的影響。

筆者在中國大學MOOC平臺上選修微課程教學法，在QQ群里主動向馬老師和微課程教學法創始人金陵先生提問，還參加了在蘇州市新草橋學校舉辦的一次蘇州區域的微課程教學法實驗者的小型聚會。2018年10月長假過后，筆者開始在所任教的初三（3）班嘗試運用微課程教學法進行教學，一邊摸索著設計“任務單”，一邊進行課堂教學實踐。

● 微課程教學法實踐

2018年10月17日，蘇州市第三屆鄉村骨干教師培育站十月實踐研修活動在木瀆實驗中學舉行。在這次會上，筆者執教了《原子的構成》，所適用的微課程教學法首次在專家和同行面前亮相。筆者讓學生通過閱讀教材、觀看微課進行課前自學，完成自主學習任務單中的學習任務。第一部分是在課堂上進行檢測，檢查學生的自學情況，暴露自學過程中存在的問題，引發學生討論并解決基礎問題。當然，更重要的是提升學生自主學習的自信心和成就感。第二部分是進階環節，鏈接中考，增強學生解決問題的能力。第三部分是協作探究，旨在拓展能力、提高核心素養。

2019年3月，ⅹⅹ同學因肺部水腫住院治療兩周。他根據“任務單”的引導，通過看化學書、看微課進行自學，遇到不懂的地方，則反復對照微課和任務單自行研究。他住院時，正好是第七章學習最關鍵的時刻，出院復學第一天又趕上第七章測試，雖然缺課兩周可依然取得了優異的成績。

早在2007年，筆者所在的化學組就設計了導學案，并且年年出新，也一直在陸續嘗試指導學生自主學習。可是，令筆者困惑的是，在精心設計的導學案和微課的輔助下，學生的學習依然達不到理想的效果。后來在微課程教學法的實踐中，筆者漸漸找到了答案，并認識到了設計高質量的“任務單”的重要性。

第一，化學組以前采用導學案教學，雖然教師在設計時也是站在學生角度思考的，可考核卻大多以填空題為主，而不是以問題為導向。填空題會削弱學生的思維意識，雖然抓住了關鍵字詞，卻很有可能陷入“只見樹木不見森林”的局部思維中。而自主學習任務單是教師設計的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體，設計的時候，是站在學生能不能學得更好的角度進行思考的，通過用任務驅動、問題導向、搭建學習支架的方式，引導且支持學生完成自主學習任務，從而使學生逐一達成學習目標。對課堂而言，學生是學習的主體，學生從事的是按照自己的步驟自定進度的學習，因此，學習成為他們自己的事，教師則是提供設計與指導的幫助者。

第二，教師沒有厘清問題和習題的區別。筆者一開始設計“任務單”時，以為是給了學生問題，可是微課程教學法創始人金陵先生一看，馬上指出筆者給出的問題不是引導學生學習的問題，而是應用意義上的習題，需要重新設計。直到今年在第二輪設計“任務單”時，筆者才慢慢找到了感覺。問題要反映學生對概念、原理（定律）和方法的理解，是自主學習的向導。面對問題，所有的學生都不會覺得自主學習無從下手。學生通過閱讀教材、觀看教學視頻，完成自學任務，能夠自己發現知識，提高抽象思維能力，體驗學習成就感。習題是學生學會知識以后，用于檢驗學習成效的，做習題應該發生在學習活動之后。對于大多數學生來說，做習題不具有舉一反三的作用。

第三，傳統教學倡導預習，微課程教學法則是提倡學習知識。預習是預備學習，學生覺得教師上課還會講，學到什么程度都沒有影響。教師也常常覺得不放心，怕學生學不會，總是反復強調。久而久之，學生自主學習的積極性就會下降，學習效果也會大打折扣。而學習知識則不同，一是教師相信學生能自學、會自學、為學生提供學習思維架構，二是對學生而言，學習本來就是自己的事情，沒有教師講課，他們也會自然而然主動攝取知識。用這種方法學習知識不僅效果好，而且還有利于提高學生學習積極性，增強學生自主解決問題的能力。

第四，有了微課不等于學生就會自學，“任務單”體現對學生自主學習的指導，同時，課堂模式創新要同步跟上。微課程教學法的系統設計，以人性化學習理論為指導，學生根據自主學習任務單的要求，自己在家觀看教學視頻，根據個人學習習慣確定學習進度，完成對概念、原理（定律）和方法的梳理。有困惑的地方，可以暫停、倒退、重播，按照自己的節奏、步驟、速度或方式學習。如果學習仍有困惑，教師可以在課堂上進行個性化指導，幫助學生解決困惑，從而提高學生學習質量。這種學習方法有利于學生根據個人情況完成學習任務，夯實基礎，減少“學困”。

● 深入研究微課程教學法

2019年3月1日至3日，木瀆實驗中學化學組的多名青年教師旁聽了在江蘇省木瀆高級中學舉辦的“微課程教學法實踐共同體教學實踐骨干教師專項培訓會”，學習微課程教學法系統設計“三劍客”。

2019年3月31日至4月2日，筆者參加了在蘇州舉行的翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會和“微課程教學法實踐共同體”項目合作意向互動會，對微課程教學法和微課程教學法實踐共同體有了深入的了解。

2019年5月15日，微課程教學法創始人金陵先生和蘇州市吳中區教育技術中心張銳軍主任應邀來到木瀆實驗中學，雙方對微課程教學法實踐共同體的工作目標、教學理念、學校發展共同需求、成員校的權利與義務等達成了共識。不久，木瀆實驗中學加入教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目“微課程教學法實踐共同體”，組建項目推進領導小組和實踐團隊，來自化學、語文、歷史、地理、信息等學科的9名優秀青年教師加入了實驗團隊。

2019年7月1日，學校邀請到微課程教學法創始人金陵先生給微課程教學法實踐團隊成員做專題培訓。通過這次現場培訓，團隊成員們了解了微課程教學法的發展歷程，明晰了微課程教學法的定義、研究對象、結構及教學模型，而且，采用“做中學”方式，設計微課程教學法系統設計“三劍客”，還通過模擬上課，親身體驗課前自學完成“學習知識”和課堂學習完成“內化知識”的所有環節。

2019年7月22日至27日，受學校領導的委派，筆者與兩位地理教師前往包頭市蒙古族學校參加“微課程教學法專項培訓”。本次培訓顛覆了傳統的培訓方式，采取集體授課和小組合作學習相結合的模式，來自不同地區不同學校的近60名教師按照學科和學段被分成17個小組，全程參與“三劍客”設計、交流答辯、模擬上課等環節，各組都有微課程教學法項目核心成員作為指導教師。這樣的培訓，使筆者對微課程教學法有了更加深刻的感悟。

● 結束語

微課程教學法把學習的主動權還給學生，激發學生學習動力，拓展綜合能力，發展核心素養，提升學習成績，促進教師轉型，促進課改深入發展。微課程教學法為筆者的教育教學之路開啟了新的篇章，也為木瀆實驗中學的“小組合作 同伴教育”教育模式與化學組的微課開發帶來了更為廣闊的發展空間。

微課程教學法實踐團隊教師們的實踐探索也帶動了學校的發展。2019年5月30日，筆者所在的化學組申報的“微課程教學法指導下的初中化學課程設計與實施”被批準為蘇州市中小學課程建設培育項目。9月，學校又被批準為首批教育部教育信息化教學應用共同體項目微課程教學法實踐共同體“學科創新教學實驗基地”學校。作為核心成員，筆者倍感自豪。