“內”“外”結合，引領信息技術教學

葉一明

當今社會，若從信息技術角度而言，毋庸置疑是一個“深入骨髓”的信息社會，那么學校的信息技術教學必是一門極其重要的學科教育，相應地學生對于信息技術的學習應該是“如饑似渴”。但事實并非如此，究其原因，主要是信息技術學科不是高考學科，學校不重視，學生不投入。除此之外，還有一個被人忽視的原因，那就是教師的教學引領態度、教學手段等不具有吸引力。下面我試著從教師自身學科素養和課堂教學手段的多樣性即“內”“外”兩方面來談一談自己的理解。

● 內在素養提升學科認同度，激發學生學習欲望

學習分為兩大類，一類是被動性學習，一類是自主性學習。作為教師，我們都清楚被動性學習其效果遠不如自主性學習，但自主性學習的形成一般來說需要經過一個培養過程，這就需要使學生先對學科價值產生認同，有了認同感，學習欲望被激發，教師只要再稍加引導，課堂的效果就不成問題了。如何才能成功培養學生對學科的認同感呢？正所謂“學高為師”，我認為教師“內在學科素養的展現”本身就是一個很好的“藥引子”。

展示一

高中課堂的第一節課，我在完成學科階段學習目標的介紹后，直接對學生說：“大部分學生對鍵盤的操作不過關。”此話一出，很多學生難以置信，急不可耐地等著我的“驗證”。隨之我拋出了第一個“驗證”——如何刪除插入點后的字符？本“驗證”要考核的是學生對“DELETE”（刪除鍵）按鍵的使用及其與“BACKSPACE”（退格鍵）的區別。在學生“恍然大悟”后，我趁熱打鐵，教會他們使用鍵盤上的一些不起眼的利器，諸如“PRINTSCREEN”“TAB”“組合鍵的省心操作法”等。一系列“不起眼”的知識點傳授完成，學生開始反思自己——一塊小鍵盤都沒有掌握好，還能再說信息技術課沒什么可學的嗎？進而重新定位學科學習的必要性。

展示二

在信息技術的學法指導過程中，我給學生展示了一把“傘”（如圖1），這把傘只需用普通的幾個“畫筆”工具就能完成。我讓學生模仿著畫同樣一把傘，但大部分學生一頭霧水，要么在“畫筆”工具里畫個“三不像”，要么還認為只有請出“PS”才能完成，有的則說只能手工畫好后再掃描到計算機里。學生折騰了幾分鐘后，我開始了“造傘”工作，只見我在Windows自帶的“畫筆”中只用了圓、直線、曲線、擦除工具，前后只花了約兩分鐘就完成了“作品”，學生嘖嘖稱羨，拍拍腦袋說：“我怎么就沒想到這樣呢？畫筆這道具還能這么用？”這種畫筆工具，可以說教師也都看不上吧！但它卻說服了學生。同類的工具只要我們熟練掌握一兩種就夠了，再小的工具都有其可用之處，學科的學習切忌龐而雜，多而不精。

展示三

如果說上面的兩個小案例有賣弄技術之嫌，那么接下來的就是真刀實槍的信息編程內容了。結合思想教育，我給學生出示了一段實現“愛國對話”的VBS（如圖2），程序展示完畢后，下發給學生，讓他們試著去修改運行，身體力行當一名程序員，感受科技的奧秒，激發學生的學習欲望。

本程序重點引導學生對最后一個循環邏輯進行改造，使之成為一個“整蠱”程序，不論對方如何應答，程序均不可中斷，造成機器“中毒”的現象。當然這里要同時給予學生“信息安全教育”，為以后培養信息安全觀做好鋪墊，一舉兩得。

“內在學科素養”的能力展示其實可以滲透到課堂的邊邊角角，只要我們自身能力足夠強大，同時善于發現機會、抓住時機，有意識地充分展示信息技術的優勢，學生一定會被我們所折服，進而“親其師，信其道，樂其學”。

● 外在招式的修練——豐富的課堂教學手段持久保持學生的學習熱情

教育心理學的研究表明，一成不變的課堂最終會讓學生的學習欲望喪失，所以我們的課堂教學手段一定要豐富，要有多樣化的課堂模式吸引學生的興趣，保持其學習熱情，促進課堂效率提升。

招式一：“七星陣”斗法

能力水平的高低是客觀存在的，學生的個性化差異不可避免，如何讓他們都能充分發揮各自的優勢呢？我們可以利用分組學習的方法來實現，我這里就給它起了一個名字——“七星陣”。例如，在一次手抄報課程中，我事先做了一定的能力調查與摸底，把學生分成8個小組來完成一份個性化的手抄報：鍵盤輸入速度快的做文字打字員，善于美工的做修飾插圖的工作及版面的美化設計，網絡技術好的上網搜索相關的內容充實版面……學生們各盡其才，最終再合力利用所學將版面在PPT或FP中實現。最后把各小組提交的作品推送給其他小組進行統一評比，即所謂斗法。這樣既有分工，又有合作，同時激發斗志和團隊意識，提升學生的品質，實現寓教于學。

招式二：借助“隨機提問”功能，實現任務驅動

我校的網絡教室中有一個“隨機提問”功能，在我設定的1～N號中隨機抽取一位學生來完成作品演示，我會在適當的時候借助它來驅動學生的任務學習，畢竟被抽中了如果沒辦法演示作品，對學生而言多少是一種“丟面子”的事，他們會在接到任務后不自覺地形成一種壓力而產生學習的動力，效果是相當的好。

招式三：寓教于樂

教育心理學表明，中學階段的學生仍然熱衷于游戲，但如何在課堂上實現“玩中學”需要教師進行合理的引導。市面上也有很多相關的優秀工具可以借用，如金山打字通的內置游戲“打地鼠”“青蛙過河”“警察抓小偷”等都可以用于課堂中的指法訓練。再如我自己開發的“硬件整機組裝”過關小游戲，既活躍了課堂氣氛，又在此過程中讓學生快樂地掌握了計算機的組成原理相關知識，一舉兩得。

招式四：利用微課課件實現個性化教學

微課課件的出現，原本是為所有學習者提供一種精細化的知識梳理，在有限的時間里完成某一重難點知識的突破。而在信息技術課堂上，借助于網絡學習平臺，我們可以讓其發揮另外一個意想不到的功能——針對不同層次的學生完成個性化的教學。通過現在網絡教室中的下發功能，我們可以將微課課件再次下發給尚未完成知識構建的學生，讓其繼續自主觀看課件。當然，有條件的學校可以將其放在校內資源庫中讓學生在線學習。所以我會將一些重要的知識點下發給所有學生，讓其各取所需。通過在教學實踐中的實際運用，我覺得微課課件的合理使用應該是信息技術學科的一大輔助方式，它既可以用于課前預習、課中質疑，又可以作為課后復習利器，用于鞏固知識。

相信有了“內”“外”結合，即內練自身學科素養，展示學科魅力，外有多樣化的科學的教育手段潛移默化地引導，信息技術學科必將成為學生喜歡的學科，愿每位教師都能收獲更大的屬于自已的教育成果，展現信息技術的強大生命力。