基于核心素養(yǎng)的新舊高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對比

黃斐

本文基于核心素養(yǎng)的視角，從課程性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和評價等方面，將《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（2003年版）》（以下簡稱“2003年版課標(biāo)”）進(jìn)行對比，感悟和把握2017年版課標(biāo)的精髓，為一線教師更好地實施教學(xué)提供必要的參考與指南。

● 批判地繼承：核心素養(yǎng)視角下的課程性質(zhì)與基本理念

1.課程性質(zhì)的新定位

課程性質(zhì)的“新”不是憑空臆造出來的，而是在全面反思上一輪課改的成功與不足、汲取國外課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上凸顯出來的，是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，課程性質(zhì)表述更清晰，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的地位。2017年版課標(biāo)對課程性質(zhì)的表述與2003年版課標(biāo)相比更加全面、清晰，凸顯了“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要地位。這也是順應(yīng)國際社會21世紀(jì)育人目標(biāo)和我國“立德樹人”要求的具體體現(xiàn)。對比2017年版課標(biāo)和2003年版課標(biāo)，兩者均強(qiáng)調(diào)了以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)和目的。2003年版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“雙基”即基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，提出課程的基礎(chǔ)性、綜合性和人文性。而2017年版課標(biāo)則提出了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個核心要素，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任，從注重基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，課程性質(zhì)定位要求提升，內(nèi)涵更為豐富。2017年版課標(biāo)對課程性質(zhì)的定位進(jìn)一步提升，它圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建具有時代特征的課程內(nèi)容，兼重課程的理論性和實踐性，將知識積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，提高學(xué)生信息社會參與的責(zé)任感與行為能力，讓他們成為具備信息素養(yǎng)的公民。對此，教師應(yīng)充分予以重視，并鮮明地體現(xiàn)在之后的教學(xué)實踐中。

2.基本理念的新解讀

兩者的課程基本理念均為5個條目，但2017年版課標(biāo)不再以“打造終身學(xué)習(xí)的平臺”“建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”和“構(gòu)建健康的信息文化”等口號為主，而是重點強(qiáng)調(diào)了立德樹人的課程價值觀和培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民的總目標(biāo)，并從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教與學(xué)的關(guān)系以及評價體系幾大方面對課程的基本理念加以詳細(xì)描述，對第一個條目加以支撐，讓一線教師理解起來更加具體、明確且有操作性和指導(dǎo)意義。

● 內(nèi)涵式提升：核心素養(yǎng)視角下的課程目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)

2003年版課標(biāo)在三維目標(biāo)的落實過程中，由于存在過程與方法的邏輯性問題、情感態(tài)度與價值觀的評價問題等，難以將三維全面顧及，使得知識與技能成為焦點，過程與方法稍加關(guān)注，情感態(tài)度與價值觀則形同虛設(shè)，導(dǎo)致“三維目標(biāo)”課程改革的進(jìn)展緩慢。

2017年版課標(biāo)用“核心素養(yǎng)”理念代替“三維目標(biāo)”，這是對人才質(zhì)量培養(yǎng)的重新定位，也是課程改革的新方向，更是對三維目標(biāo)的矯正。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是核心素養(yǎng)與學(xué)科體系緊密聯(lián)系。2017年版課標(biāo)在描述課程目標(biāo)之前，就突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。它在結(jié)合學(xué)科特點的基礎(chǔ)上順應(yīng)了我國提出的突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)體系。二是學(xué)科信息素養(yǎng)目標(biāo)要求描述具體。就具體目標(biāo)描述而言，2017年版課標(biāo)更突出強(qiáng)調(diào)了全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時依托于學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，更加細(xì)致地對課程中所涉及的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了具體要求，豐富了目標(biāo)內(nèi)涵，意義更加深遠(yuǎn)。

● 全新地構(gòu)建：核心素養(yǎng)視角下的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課程目標(biāo)是通過課程內(nèi)容和教學(xué)過程來實現(xiàn)的，因此，目標(biāo)的變化必然引起內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化。2017年版課標(biāo)以“立德樹人”為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，按照《普通高中課程方案》設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，參照國際信息技術(shù)教育研究的最新成果，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的自身發(fā)展特征，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計成由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。

2017年版課標(biāo)所呈現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)與2003年版課標(biāo)相比有著翻天覆地的變化。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是2003年版課程結(jié)構(gòu)選擇性不足。2003年版的課程結(jié)構(gòu)包括必修和選修兩個部分，其中必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，選修部分包括“算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等五個模塊。2003年版課標(biāo)在體例上僅采用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“例子”“活動建議”相結(jié)合的形式。二是2017年版課標(biāo)在突出基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化選擇性和多樣性。根據(jù)學(xué)生升學(xué)和個性化發(fā)展需要設(shè)計了選擇性必修內(nèi)容，為學(xué)生將來進(jìn)入高校繼續(xù)開展相關(guān)學(xué)習(xí)提供條件。而選修課程則重在滿足學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。在課程內(nèi)容安排上精選必修內(nèi)容，以強(qiáng)化高中學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是2017年版課標(biāo)在與之對應(yīng)的體例上由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”組成，同時通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價目標(biāo)，凸顯標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)和評價的指導(dǎo)性。

從以上課程結(jié)構(gòu)設(shè)計來看，2017年版課標(biāo)對教師提出了更高的要求，是對學(xué)科教師的全新挑戰(zhàn)。如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)2017年版課標(biāo)對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)想和要求，將是下一階段一線教師必須面對和思考的問題。

● 細(xì)致地完善：核心素養(yǎng)視角下的課程實施建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.課程實施建議的補充與完善

通過對兩者的“教學(xué)建議”進(jìn)行對比，2017年版課標(biāo)呈現(xiàn)兩個特點。特點一：突出項目統(tǒng)整課堂教學(xué)。2017年版課標(biāo)建議教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項目方式整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)組織方式，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特點二：突出學(xué)習(xí)方法與課程資源開發(fā)要求。相較于2003年版課標(biāo)的教學(xué)建議，2017年版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)課程的總目標(biāo)，更加突出方式方法的描述和對課程資源開發(fā)的要求。

在評價建議中，兩者都強(qiáng)調(diào)了評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，要發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。2003年版課標(biāo)在評價原則中注重教師的主導(dǎo)作用、評價主體的多元化和學(xué)生的個別差異。2017年版課標(biāo)卻更加關(guān)注學(xué)生的主體地位以及評價的公平與公正，建議過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，提高評價的信度和效度;在評價內(nèi)容和方式上強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層級和各模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確定，采用多種方式展開。以上這些改變都將對廣大一線教師之后的教學(xué)實踐產(chǎn)生一系列的指導(dǎo)效應(yīng)，必須引起關(guān)注。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出與完善

2017年版課標(biāo)還開創(chuàng)性地提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一概念。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，它是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。在此基礎(chǔ)上劃分的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)為學(xué)生整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量在2017年版課標(biāo)中的出現(xiàn)無疑是一大創(chuàng)舉，它是對教學(xué)過程更細(xì)致地指導(dǎo)和評測以及對課標(biāo)體系的進(jìn)一步完善，為廣大一線教師更好地開展教學(xué)提供了有力的支撐。

● 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新舊版本比較對課程教學(xué)實施的啟示

與2003年版課標(biāo)相比，2017年版課標(biāo)在課程理念、體系、內(nèi)容和評價等各方面都發(fā)生了很大的變化，后期在具體實施過程中必然帶來一系列亟待解決的問題，因此，信息技術(shù)教師必須提前做好準(zhǔn)備。

1.教學(xué)師資：課程實施的重點保障

2017年版課標(biāo)的啟用，給地方和學(xué)校實施課程帶來了全新的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)校按課程要求配足信息技術(shù)專職教師以及開滿課時的同時，重點是各級教研部門要依據(jù)課程模塊，組織和開展多樣化的專項教師培訓(xùn)和教研活動，加大培訓(xùn)力度，提高一線信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)水平。而教師也要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自學(xué)和研討，更加明確2017年版課標(biāo)的理念，明確其中蘊含的立德樹人價值，明確學(xué)科課程追求的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深入了解其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，彰顯先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。信息技術(shù)教師要從自身做起，努力實現(xiàn)信息技術(shù)課程所要承載的目標(biāo)和責(zé)任。

2.配套硬件：課程實施的基礎(chǔ)保障

對于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了順應(yīng)2017年版課標(biāo)的要求，使課程得以順利實施，各學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時，設(shè)立能滿足各模塊教學(xué)需要的信息技術(shù)教室及相應(yīng)的實驗設(shè)備，并配備滿足各模塊教學(xué)需要的軟件及互聯(lián)網(wǎng)帶寬。有條件的學(xué)校還可配備平板電腦及移動互聯(lián)設(shè)備，為開設(shè)移動應(yīng)用課程及變革課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。當(dāng)然，如能根據(jù)每個模塊設(shè)立單獨的信息技術(shù)實驗室，以滿足學(xué)生實踐操作的需求，將更能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，更好地實現(xiàn)其育人職能。

3.課程資源：課程實施的輔助保障

在日常的教學(xué)過程中，教師常常感嘆教學(xué)資源的匱乏。雖然微課、一師一優(yōu)課等資源平臺層出不窮，可是真正能為教師所用的卻少之又少。教師苦于無資源可用，卻也不愿共享已有的優(yōu)質(zhì)資源，教育相關(guān)部門苦于搭建平臺，卻達(dá)不到預(yù)期效果，于是形成了雙向雙難的惡性循環(huán)。面對2017年版課標(biāo)帶來的課程內(nèi)容的沖擊，如果我們再故步自封，而不有所突破，將很難適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。接下來的問題是我們該怎么做？我想最重要的一步就是資源共享。這種共享可以是校內(nèi)的、校際的，更應(yīng)是依托各教育行政部門設(shè)立的教育資源應(yīng)用平臺的，只有這樣才能將我們的教研成果最大化，只有這樣才能讓更多的教師在面對新課標(biāo)的沖擊時能夠更快地適應(yīng)和上手，也只有這樣才能讓整個學(xué)科教師隊伍更好地提升質(zhì)量。

盡管2017年版課標(biāo)給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，但是其中所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，所注重的學(xué)生能力的發(fā)展等，都是順應(yīng)了時代的發(fā)展，契合我國課改的需要，為21世紀(jì)育人目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。我們只有不斷地探索研究，才能使之發(fā)揮更大的功效。