基于電子教材的同伴互教模式在“畫圖”教學中的有效性分析

朱彩蘭 鄧凱

摘要：針對當前小學生在信息技術課堂上使用電子教材存在的問題，作者構建了基于電子教材的同伴互教模式，并展開教學實驗，收集數據，分析教學模式的有效性。從實驗結果來看，同伴互教模式可以解決小學生使用電子教材時出現的問題，有助于提高學生完成作品的效率和質量，改善學習效果，但是對學生學習態度和學習沉浸度的影響不顯著。

關鍵詞：同伴互教;電子教材;信息技術;畫圖教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）24-0051-05

● 引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確要求：將網絡教學環境納入學校辦學條件建設標準，數字教育資源列入中小學教材配備要求范圍。電子教材是信息化教學中的基礎數字資源，能促進教育理念和模式的優化。在當前的基礎教育環境下，信息技術學科應用電子教材具有天然的技術優勢。然而，由于三年級學生剛剛開始學習信息技術課程，教師在應用電子教材進行信息技術教學時，遇到了現實的問題，如在“畫圖”課堂上，當教師在講授之后要求學生在自己的計算機上進行練習時，學習基礎好、接受能力強的學生能夠快速準確地完成作業，而對于基礎相對薄弱的學生來說，直接完成作業存在一定的困難，需要對照教材進行練習。由于受電子教材自身特點的影響，學生在使用電子教材的過程中需要在電子教材和計算機其他應用之間不停切換，這些額外的操作在一定程度上降低了學生的學習積極性，影響到教學目標的達成。

基于上述分析，以及對各種教學模式的探索，筆者最終選擇同伴互教模式開展研究，希望通過構建基于電子教材的同伴互教模式，解決小學三年級信息技術教學存在的問題，并在此基礎上分析其有效性。

● 基于電子教材的同伴互教模式的構建

基于電子教材的“同伴互教”是指，一名學生扮演“施教者”的角色，對照自己計算機上的電子教材，指導充當“受教者”的同伴進行操作，“受教者”在“施教者”的指導下在自己計算機上完成操作任務后，再反過來指導“施教者”進行操作。在互相施教和受教的過程中，雙方完成角色的互換。整個過程如上頁圖1所示。

1.理論基礎

同伴互教強調學生作為施教者，在教授他人的過程中實現學習。因此，學習金字塔理論可以作為同伴互教的理論基礎。

學習金字塔理論從量化的角度出發，依據信息的不同傳播途徑，揭示不同的學習方式與個體對知識的保持率之間的關系[1]，如圖2所示。

根據學習金字塔理論，學生通過教授他人獲得知識的平均保持率最高，“做中學”次之。據此，在同伴互教實施中應該考慮以學生之間的互相教授為主，教師則作為輔助者、調節者出現。

2.基于電子教材的同伴互教模式的總體架構

基于電子教材的同伴互教模式分為課前準備、課堂教學和課后反思三個階段，總體架構如圖3所示。

（1）課前準備

根據課程特點和教學模式的要求，學生的學習環境應該滿足網絡通暢、便于開展同伴協作活動等要求。

對學生進行分組是開展同伴協作活動的基礎。分組時要考慮如性別、學習能力、人際關系等可能影響學習效果的各種因素，采取就近原則，將同一組的兩名學生安排在相鄰的座位上，并通過角色的具體化使學生明白自己首先充當“施教者”還是“受教者”。

（2）課堂教學

在學生進行同伴協作之前，教師需要幫助學生順利過渡到自主學習階段。

首先，創設恰當的學習情境激發學生的學習興趣，引導學生更有效地學習知識。在具體教學中，可以利用電子教材中的圖片、動畫、視頻等多媒體素材，把知識融入到知識情境中，喚起學生學習知識的渴望。在適當的時候，教師可以通過搭建教學支架幫助學生順利通過最近發展區，使其最終獨立完成任務。

其次，在課堂上，學生兩兩結成同伴小組進行協作，合理利用電子教材，完成自主學習任務。

再次，教師的引導影響著學生自主學習和同伴協作的效率。教師應根據教學重難點以及在學生同伴互教過程中遇到的問題進行講解，還要注意鼓勵學生獨立思考和解決問題，培養學生自主解決問題的能力。

最后，選擇有代表性的學生作品進行展示和點評，“畫圖”單元要求分別對畫面的內容、顏色的搭配、工具的使用以及想象力的表現進行評分。

（3）課后反思

教學反思可以分為四個步驟：認識問題、分析原因、尋找對策和積極驗證。教師在每節課或每階段結束后都對自己的教學活動進行思考，觀察課堂的教學效果，收集學生的反饋，發現教學中存在的問題，及時調整教學策略，從而達到審視教學活動、提高教學質量的目的，保證教學順利進行。

● 基于電子教材的同伴互教模式的實施

1.研究假設

與獨立學習模式相比，實施同伴互教模式可以有效改善學生的學習態度和學習沉浸度，優化學生的學習效果。

2.研究變量

本實驗采用等組實驗的模式，實驗變量的設定如下。

①自變量：實施同伴互教模式。

②因變量：學生的學習態度、學習沉浸度和學習效果。

③無關變量的控制措施：通過前期調查，可以認為兩個班級在學習能力和信息技術水平方面不存在明顯差異。為了保證實驗過程中其他變量對結果不產生影響，由同一位教師在兩個班級進行教學，兩個班級上課教室相同，使用的電子教材和教學內容都相同。

3.研究對象

在前期調查的基礎上，本研究選取南京市某小學三年級各方面水平相當的兩個班級：三（2）班和三（8）班。兩個班級都使用電子教材進行“畫圖”單元的教學，其中實施同伴互教模式的三（2）班為實驗班，實施獨立學習模式的三（8）班為對照班。

4.研究工具

（1）調查問卷

學習態度和沉浸度問卷參考鐘柏昌等人的研究。[2]學習態度問卷用來調查學生參與同伴互教模式后學習“畫圖”態度情況，從學習的自信度和享受度兩個方面進行測量;學習沉浸度問卷用來調查學生在同伴互教模式下學習“畫圖”的投入度，主要從行為、情緒和認知三個方面展開調查。

問卷采用5點李克特量表計分方式，選項分為非常同意、比較同意、一般、不太同意和非常不同意5個等級，總體信度為0.779，說明該問卷具有較高的可靠性，可以被采用。

（2）作品評價表

依據本節課的教學目標和教學內容制定學生作品評價表，如表1所示。

5.研究過程

本研究的電子教材選擇河北教育音像電子出版社數字教材教學系統中的“畫圖”教材，共8課，每課用1至2課時講授。本研究共計四輪、為期十二周。其中，第2課到第8課的基本教學思路是以主題任務《我的夢游記》繪本的繪制為主線，進行“畫圖”程序的學習。具體教學進度如上頁表2所示。

● 基于電子教材的同伴互教模式的有效性分析

1.調查問卷結果分析

為了進行對比，問卷分別在實驗班和對照班發放，共計67份，其中實驗班34份，對照班33份。利用SPSS 20對調查問卷進行數據分析，結果如表3、表4所示。

由表3可以看出，實驗班學生和對照班學生在自信度上存在顯著差異，P<0.05，對照班學生在學習“畫圖”時的自信心明顯高于實驗班，而在享受度上，兩個班級的學生無顯著差異，P>0.05。

由表4可以看出，實驗班學生和對照班學生在學習沉浸度上無明顯差異，P都大于0.05。

2.學生作品分析

每節課都要求學生保存并提交自己的作品，根據評價量表對學生的作品進行打分。利用SPSS 20對第2～5課兩個班級的學生作品成績進行分析，結果如表5所示。

由表5可以看出，實驗班和對照班的學生在第2課、第3課和第5課上完成的作品成績存在顯著差異，P都小于0.05;在第4課上完成的作品成績無顯著差異，P>0.05，可能的原因是本節課只用1課時完成，兩個班級的學生對基礎知識的掌握還不夠扎實。

3.影響同伴互教模式的因素分析

在對實驗班的學生進行兩兩分組時，學生之間的反應存在明顯不同。為了進一步了解同伴互教模式實踐效果的影響因素，本研究設計了調查問卷并對實驗班的學生進行發放。

由調查問卷可以看出，影響同伴互教小組滿意度的因素主要是小組成員之間的關系，大多數學生都傾向于選擇與自己關系好的同學結成同伴小組。另外，同伴的能力和性別是影響滿意度的另外兩個重要因素。

4.實驗結果

（1）同伴互教模式會影響學生的學習態度

根據調查結果，在學習態度方面，實驗班學生的自信心略低于對照班學生。其原因是，當能力較強的同學成為自己的同伴并扮演“施教者”的角色時，一部分學生在“受教”過程中會感到“受挫”，在一定程度上影響了自信心。盡管實驗班在自信心方面不如對照班，但兩個班級在享受度方面差異不大。學生在訪談中表示，自己對“畫圖”充滿興趣。

（2）同伴互教模式對學習沉浸度無顯著影響

調查結果顯示，實驗班和對照班在學習沉浸度方面的差異不顯著。通過課堂觀察和訪談，以及對學生特點和教學過程的分析，認為其他因素對學生學習沉浸度的影響遠遠大于同伴互教模式這一變量。

參考黃鑫睿的研究[3]，課堂中促進學生學習沉浸度的積極因素可能有：①基于電子教材的課堂教學活動設計提高了學生投入學習的積極性;②創新的電子教學資源增強了學生的情感體驗;③生動有趣的“畫圖”教學內容吸引了學生的學習興趣。

同時也不難發現，影響學生學習沉浸度的消極因素有：①電子教材如果使用不當會阻礙學生學習的順利進行;②學生人數較多導致教師無法準確掌握學生課堂學習情況;③小學生年齡特點和性別差異導致課堂上的消極投入。

（3）同伴互教模式會提高學生的作品質量

從學生作品成績來看，基于電子教材的同伴互教模式可以顯著改善學生的作品完成情況，這與魏琳琳的研究結論類似[4]，說明在信息技術課堂應用同伴互教模式能夠提高學生的學習效率。

首先，運用同伴互教模式，解決了小學生信息技術課堂上獨自使用電子教材時存在的應用切換問題，學習的有效時間增加;其次，學生先后扮演“施教者”與“受教者”的角色，根據學習金字塔理論，作為“施教者”的學生通過教授他人獲得知識的平均保持率最高，所以學習效果好;最后，由于學生人數過多，教師無法顧及所有學生的問題，同伴之間通過合作和交流解決這些問題，保證了學習的有效進行。

（4）學生對同伴滿意度的影響因素以同學關系和同伴能力為主

影響同伴滿意度的主要因素是同伴關系的好壞。劉曉玲的研究表明[5]，在需要同伴合作的學習環境中，同伴關系的好壞對學生學習的影響呈正相關，即同伴之間關系越友好，學生參與學習的積極性也越高。

從同伴的能力或性別的角度來看，大部分學生都愿意和能力強或性別相同的學生結成同伴小組。無論是作為“施教者”還是“受教者”，能力強的學生在某種程度上都是學習活動順利開展的保證，而相同的性別在某種程度上更有利于學生解決交流過程中出現的矛盾和分歧。

參考文獻：

[1]張成堯.學習成效金字塔理論在中小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[2]鐘柏昌，王艷霞.配對學習模式在機器人教育中的有效性[J].現代遠程教育研究，2018（03）：66-74.

[3]黃鑫睿.智慧教室環境下小學生課堂學習投入度及影響因素研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[4]魏琳琳.同伴教學在初中信息技術課中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[5]劉曉玲.小學生學習動機水平、同伴交往與其學業成績之間的關系研究[J].上海教育科研，2015（04）：32-35.

基金項目：2018年度江蘇省教育信息化研究課題重點課題“基于電子教材的信息技術教學研究”（課題編號：20180001）。