高中信息技術教學中項目教學法的應用與思考

趙科

一直以來，在高中信息技術課堂教學中，大多數信息技術教師都采用教師主導、口耳相傳的填鴨式教學方式，學生總是處于被動學習的地位，操作技能的學習也只是簡單的模仿訓練，只注重操作結果的完成情況，學生獲得的知識和技能是孤立的、碎片化的，無法綜合運用所學知識和技能解決實際問題，這與快速更新的信息技術和社會對人才的需求嚴重“脫節”，與新課程教學目標相差甚遠。因此，高中信息技術教師要盡快適應新一輪課程改革要求，用新的教育思想和理念，對傳統的課堂結構和教學模式進行改革，重新構建課堂結構體系，提高學生的綜合能力。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確指出，“課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字工具解決問題和完成任務的過程中。”項目教學法以項目為載體，以學生為主體，教師作為引導者，引導學生在自主探究、相互合作的深度學習過程中，理論聯系實際親自動手完成項目任務，完成知識的建構，從而提高學生信息技術的應用水平，培養學生的學習能力和創新思維，使學生的綜合素質得到全面提升。在信息技術學科的實際教學過程中，筆者主動把項目式教學法引入課堂，將項目教學過程分為情境設置、項目規劃設計、項目實施、成果展示交流評價四個環節，并積極實踐，使課堂變得更生動、形象，提高了課堂教學效率，取得了較好的教學效果。

● 設置真實情境，挖掘“項目”資源

作為信息技術課程的實施者，信息技術教師要認真鉆研教材，明確教學目標，面向全體學生，從學生現有知識經驗和技能出發，善于從學生的現實生活和真實世界中發掘與課程內容相關的學習情境資源，巧妙創設問題情境，從中確定“項目”，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學粵教版《普通高中信息技術基礎》第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》一課時，筆者首先向學生展示了本市的多張老照片，讓學生猜一猜是什么地方，然后再出示這些地方現在的新照片。學生立即被照片所吸引，隨即議論紛紛，感嘆家鄉面貌的巨大變化，接著筆者抓住時機向學生提問，有沒有更好的目標形式表現家鄉面貌變化和發展成就，學生很自然地選擇演示文稿這一多媒體作品形式，并確定了設計主題。

● 合理規劃設計項目，滲透學科核心素養

在項目規劃設計階段，教師首先要根據學生的特長和教學實際，將每3～5人分成一個項目小組，通過小組成員的交流討論初步形成項目方案，然后由小組長將本組項目方案以PPT或Word文檔的形式在全班展示交流，分享設計思路。教師引導學生對從真實情境中所提出的問題進行深層次的分析，對各小組項目方案中的階段性任務和要求提出調整和可行性建議，使相關章節的教學內容能有機整合在項目任務中，將學科核心素養合理滲透在各個項目活動中，保證大多數學生通過努力就能完成項目任務，最后各小組再經過討論改進，形成最佳設計方案。此外，各項目小組要根據任務的大小和每位成員的實際操作能力合理分配項目任務。

《多媒體信息的加工與表達》作品規劃與設計的基本流程如下圖所示。

教師活動：①教師根據學生能力的不同，每3～5人為一組將全班學生分成多個項目小組，選出小組長;②觀摩教材中的多媒體作品“革命先驅——孫中山”，讓學生了解制作多媒體作品的基本過程;③組織學生討論確定各項目小組的項目主題，對作品進行需求分析，參照教材案例，按照多媒體作品規劃與設計的基本流程完成作品的設計方案;④組織各項目小組在全班展示項目方案，分享設計思路，交流評價;⑤給出項目總學時——4課時（1課時確定項目主題、確定項目需求、完成項目規劃設計;2課時完成素材采集與加工，作品集成;1課時進行項目成果展示交流評價），各小組討論制訂小組項目任務分工及時間安排計劃。

學生活動：①按照老師的要求成立項目小組，選出小組長;②認真觀摩多媒體作品，觀察作品有哪些優點和值得改進之處;③項目小組成員交流討論確定項目主題，對作品進行需求分析，完成項目設計方案，提交表格1、2、3以及作品整體結構圖;④小組長在全班展示項目設計方案，根據同學和老師的建議調整修改項目方案，確定本組設計方案;⑤各小組長組織本小組完成項目任務分工及時間安排計劃，提交表格4。

● 注重項目實施，促進學生個性化發展

在項目實施的過程中，要突出學生的主體地位，鼓勵他們充分利用信息技術學科和互聯網資源，自主探究解決問題，完成項目任務，習得新知識和新技能。同時，要引導學生營造融洽和諧的學習氛圍，通過小組合作交流共同解決問題，培養小組成員之間的溝通、協作和交往能力，共同提升思維。教師要隨時關注項目任務的完成情況，注重學生實踐操作技能的培養，要求他們理論與實踐相結合，并根據每位學生的學習需要，因材施教，對個性化問題給予及時支持和解決，使項目教學真正落到實處。

此環節是《多媒體信息的加工與表達》項目教學的核心，工作任務重，需要的活動時間較長，筆者隨時關注學生項目設計方案的完成情況，對學生在自主探究活動中出現的問題要及時引導并給予幫助。

教師活動：①給學生提供文本、圖片、聲音、視頻、動畫等作品素材資源，供學生選擇使用;②介紹Photoshop圖形圖像處理軟件和繪聲繪影軟件，并提供相關拓展學習資源，指導學生根據設計方案對圖片和聲音素材進行處理，加工成作品素材;③介紹PowerPoint軟件的操作，提供自定義動畫學習資源，指導學生自主學習，創作動畫素材;④教師巡回指導，及時了解各項目小組活動進展和制作情況。

學生活動：①根據設計方案，小組成員合作收集和加工作品素材;②學習Photoshop圖形圖像處理軟件的使用，加工作品所需的圖片素材;③學會使用繪聲繪影軟件，完成聲音素材的編輯加工;④掌握PowerPoint軟件的操作，按照項目設計方案，設計版面模板，將加工處理好的素材資料集成為一個完整的項目作品。

● 重視成果交流評價，提升學生信息素養

項目成果的展示、交流評價是項目教學的有機組成部分，學生完成項目任務后，教師要給學生展示成果的機會，使他們彼此之間能夠交流經驗，分享成功和喜悅。評價可采用學生自評、組內互評、教師評價等評價形式，圍繞信息技術學科核心素養，以項目目標為依據，對學生在自主學習、團隊合作等學習過程中的表現情況及完成任務的結果質量進行綜合評價。通過評價，讓學生梳理整個項目完成的流程，自我反思認識自己的優勢和不足，自我總結體會學習的成就感，更好地了解信息技術服務社會的內涵，進一步激發學生的學習興趣和內在潛能，同時也促進教師不斷完善教學方案設計，優化課堂教學，最終提升學生的信息素養。

《多媒體信息的加工與表達》項目任務完成后，筆者安排一節課的時間展示項目活動成果，各組選派一位學生進行作品演示和解說，其他學生對演示作品進行交流和評價。

學生活動：①學生對本項目小組作品進行演示和解說;②觀看展示的項目作品，根據教材第70頁中的多媒體作品參考評價表，對本組和其他小組的作品進行評分;③各小組改進和完善項目作品后上交作品。

教師活動：對學生的作品給予客觀的評價，指出優缺點，提出修改意見。總結本項目活動的教學經驗，完善教學設計方案。

總之，項目式教學是新課程教學理念下所倡導的一種新的教學模式，它能有機地將信息技術學科核心素養的培養融入到課堂教學活動中，讓學生親身體驗新知識、新技能的獲得和應用過程，實現知識的遷移和知識結構的構建，形成自主探究的良好習慣。信息技術教師要積極探索，實踐創新，交流經驗，使這種教學模式成為提高學生信息技術實際應用水平和綜合能力的重要方式，為學生的未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。