初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

徐春來(lái)

項(xiàng)目一般應(yīng)用在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，將某個(gè)工程定義為項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式運(yùn)行，可以有效地節(jié)省成本，提升成效。那么，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，這樣的形式是否也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

本文從“三化”“實(shí)踐”“交流”“評(píng)價(jià)”等視角，結(jié)合“微電影的制作”項(xiàng)目案例分析，闡述了初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一些粗淺的實(shí)踐與思考。

● “三化”引領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新名詞，它在美國(guó)、北歐等許多國(guó)家的中小學(xué)里是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以合作的方式收集、加工處理信息，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，探討、設(shè)計(jì)、執(zhí)行方案，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再是講臺(tái)的中心，他們不會(huì)決定學(xué)生做什么，如何做。教師以引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

1.項(xiàng)目選擇微型化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身就具有跨學(xué)科的特性，但信息技術(shù)這門(mén)科目要在應(yīng)試教育的夾縫中生根發(fā)芽，教師就必須要考慮好整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施的可行度，不能指望花費(fèi)學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，否則設(shè)想再美好，也可能會(huì)中途夭折。因此，項(xiàng)目的選擇要盡可能微型化，在教材的框架下進(jìn)行，如在圖片的處理這一章節(jié)，我們可以將其設(shè)計(jì)成宣傳海報(bào)的制作這一項(xiàng)目，而音視頻的處理這一章節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)微電影的制作，具體主題則由各小組根據(jù)自己的興趣來(lái)商定，教師不進(jìn)行過(guò)多的干涉。

2.基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備化

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我嘗試通過(guò)微課的方式來(lái)組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是，我精心準(zhǔn)備的微視頻幾乎成了擺設(shè)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)渡，因此必要的講演也是不可缺少的。在微電影這一項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，我特意從影視制作公司借來(lái)了一些宣傳片的制作源文件，和學(xué)生一起欣賞、分析，講解微電影制作的一些流程、方法，特別是運(yùn)用“Premiere”這個(gè)軟件進(jìn)行編輯的方法，如片頭、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)、視頻剪輯。同時(shí)，也給學(xué)生提供了一些軟件供學(xué)生參考，如愛(ài)剪輯、格式工廠、會(huì)聲會(huì)影、Adobe After Effects。

3.探究合作務(wù)實(shí)化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以小組合作探究的方式進(jìn)行，雖然我們主要通過(guò)學(xué)生的意愿自由組團(tuán)，但教師也要關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況，防止小組探究流于形式。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目定人員，如微電影的創(chuàng)作，需要進(jìn)行劇本的編寫(xiě)、拍攝、音視頻的后期剪輯等，因?yàn)樯婕皟?nèi)容較多，所以這個(gè)小組可以由5～7位成員組成。其次就是小組成員的分布情況，盡量保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)包含各個(gè)層次的學(xué)生，避免弱弱結(jié)合或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的情況出現(xiàn)。要讓小組成員在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)成員都充分發(fā)揮自己的聰明才智。與此同時(shí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步。

● “實(shí)踐”助推項(xiàng)目實(shí)施

各小組確定具體主題后，填寫(xiě)“項(xiàng)目計(jì)劃表和分工表”。在微電影這一項(xiàng)目中，組長(zhǎng)要合理安排編劇、導(dǎo)演、攝像、音視頻的剪輯和合成、交流匯報(bào)等工作任務(wù)。要確保小組成員在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中人人有事可做，同時(shí)能夠相互協(xié)助。小組成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同商討，通過(guò)多種途徑去解決問(wèn)題。教師應(yīng)時(shí)刻了解各小組項(xiàng)目的推進(jìn)情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予引導(dǎo)。當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可避免地涉及跨學(xué)科問(wèn)題，而教師本身的專業(yè)素養(yǎng)又無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)時(shí)，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手解決：一是加強(qiáng)欣賞環(huán)節(jié)。例如，在各小組商討劇本時(shí)，我通過(guò)投影的方式給學(xué)生播放了六部?jī)?yōu)秀的微電影，如蘇州首部城市形象微電影《蘇州情書(shū)》、我們自己學(xué)校的宣傳短片《迎著春光，放飛理想》等。通過(guò)這些優(yōu)秀的作品，來(lái)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)能。二是請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行協(xié)助。例如，在作品的配樂(lè)方面，我們可以充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)音樂(lè)教師過(guò)來(lái)一同參與。

項(xiàng)目的實(shí)施階段就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的階段，學(xué)生的潛能被不斷挖掘出來(lái)，能力也得到了提升。

當(dāng)看著一個(gè)小組的學(xué)生拿著攝像機(jī)走進(jìn)辦公室，略帶羞澀地問(wèn)他們的任課教師：“老師，我們能采訪一下您嗎？”那一瞬間，我感覺(jué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是值得去嘗試并推廣的。

● “交流”促進(jìn)項(xiàng)目分享

項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組展示各自的作品，并派代表對(duì)自己的作品進(jìn)行解說(shuō)。讓我感到驚訝的是，為了配合演說(shuō)，有個(gè)別小組甚至還精心制作了PPT。演講的內(nèi)容主要包括作品的創(chuàng)作過(guò)程、小組的分工、創(chuàng)作過(guò)程中碰到的難題以及解決方案，另外就是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中獲得的收獲等。此外，各小組還需對(duì)班級(jí)其他學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，有幾個(gè)小組在視頻剪輯時(shí)采用了“愛(ài)剪輯”這款軟件，導(dǎo)致在片頭和片尾都出現(xiàn)了愛(ài)剪輯的廣告。這時(shí)就有其他學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“視頻中不應(yīng)該出現(xiàn)不相干的廣告，為什么不想辦法將它們?nèi)コ兀俊痹撔〗M的學(xué)生回復(fù)說(shuō)：“去除廣告需要付費(fèi)?！边@時(shí)就有一個(gè)小組的學(xué)生提出建議：“可以用Adobe Premiere這個(gè)軟件切去片頭和片尾。”甚至也有學(xué)生提到了用“格式工廠”的截取功能。這就是一個(gè)展示的過(guò)程，一個(gè)激辯的過(guò)程，一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，一個(gè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。

● “評(píng)價(jià)”完善項(xiàng)目反饋

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種提倡學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)旨在提高學(xué)生多種能力的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，還要能完整體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。

對(duì)于學(xué)生完成作品后的階段性評(píng)價(jià)，我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，將小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，如先利用“云盤(pán)”進(jìn)行資源共享，然后通過(guò)“金數(shù)據(jù)”或“問(wèn)卷星”等工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表，也可以利用“UMU”這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，讓更多的人參與到評(píng)價(jià)中。通過(guò)這些綜合性、全面性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我、完善自我。