“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會”教學概述

熊雪亭

新一輪高中課程改革在北京地區(qū)已經(jīng)進行到第三個年頭，高中信息技術(shù)教師在探索中積累了一定的實踐經(jīng)驗。下面筆者就來談一談，在高中信息技術(shù)“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會”教學中的一些認識。

● 內(nèi)容特點

本模塊的內(nèi)容從其地位、組成等方面來看，呈現(xiàn)出如下特點。

1.基礎(chǔ)性

“必修模塊2：信息系統(tǒng)與社會”主要圍繞“信息系統(tǒng)和信息社會”這兩個學科大概念展開。學科大概念是學科理論體系中最基礎(chǔ)的概念，統(tǒng)攝了整個課程的知識基礎(chǔ)。因此，本模塊的內(nèi)容無論是學科體系整體地位，還是內(nèi)容的基礎(chǔ)性程度，都充分體現(xiàn)了其基礎(chǔ)性的特點。

2.宏觀與抽象性

教學實施過程中，有些教師感覺必修模塊2的內(nèi)容有些“虛”。這個“虛”字恰好反映了本模塊內(nèi)容宏觀與抽象的特點。具體體現(xiàn)在之前的課程內(nèi)容中，有大量具體的基礎(chǔ)操作，如文本處理、表格的加工、演示文稿的制作等。隨著技術(shù)快速發(fā)展，再加上學生的能力基礎(chǔ)大幅提升，新教材適時調(diào)整課程內(nèi)容，進一步精選了學科教學內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性操作技能的內(nèi)容，增加了學科本質(zhì)認識的內(nèi)容，建構(gòu)了學科大概念的體系。

本模塊主要圍繞“信息系統(tǒng)”與“信息社會”這兩個學科大概念展開。這兩個概念都是較為復雜且較為抽象的概念。圍繞“信息社會”展開的學習涉及信息社會的發(fā)展、信息社會的基本特征，探討信息技術(shù)與信息社會之間的關(guān)系;圍繞“信息系統(tǒng)”展開的學習涉及信息系統(tǒng)的關(guān)鍵要素開發(fā)、工作過程、發(fā)展趨勢等。這些內(nèi)容，同具體的技能操作相比，呈現(xiàn)出抽象化的特點。

3.經(jīng)典與時代并存

本模塊內(nèi)容既有傳承又有變革，呈現(xiàn)出經(jīng)典與時代并存的特點?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在更新了大量教學內(nèi)容的同時，依然保留了學科的經(jīng)典內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢、計算機的產(chǎn)生與發(fā)展、計算機的體系結(jié)構(gòu)與工作原理、網(wǎng)絡(luò)分類與拓撲結(jié)構(gòu)、IP地址與域名等都是被保留下來的經(jīng)典內(nèi)容。同時，本模塊適當?shù)卦黾恿诵屡d技術(shù)的課程內(nèi)容，如物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、共享單車等，充分體現(xiàn)了新課程內(nèi)容的時代性。

4.關(guān)注更全面

本模塊不僅關(guān)注技術(shù)還關(guān)注使用技術(shù)的人，更符合立德樹人、全面發(fā)展的育人目標。新課標課程定位不是只學技術(shù)，而是不僅讓學生學會和掌握技術(shù)，更要讓學生建立法律意識和責任意識，能夠合理地使用技術(shù)，培養(yǎng)學生社會安全責任意識。通過本模塊的教學，引導學生理解信息技術(shù)應(yīng)用過程中的個人與社會關(guān)系、思考信息技術(shù)為人類社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)、履行個人在信息社會中的責任和義務(wù)，幫助學生成為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計者和理性的技術(shù)反思者。

● 質(zhì)量要求

課程改革關(guān)鍵在于落實，而落實工作需要科學的評價檢測機制。新課標增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，為評價工作提供了重要依據(jù)。新課標中明確學業(yè)質(zhì)量是對學生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，引導教學更加關(guān)注育人目標，更加注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更加強調(diào)學生綜合運用知識解決問題的能力。

學業(yè)質(zhì)量標準根據(jù)學業(yè)質(zhì)量劃分了四級，經(jīng)過兩個必修模塊的學習，通常要求達到學業(yè)質(zhì)量水平2，即為學業(yè)合格水平。有些地區(qū)，經(jīng)過兩個必修模塊及相應(yīng)選擇性必修模塊的共同學習，可以達到學業(yè)質(zhì)量水平4。作為必修模塊之一，本模塊需要全部高中生學習并掌握。

學業(yè)質(zhì)量是對教和學兩個主體的共同要求。通過對學生學業(yè)質(zhì)量水平的檢測，既可以考量出學生的學習情況，也可以一定程度上反映出教師的教學水平。

● 教學規(guī)劃

新課標中表示，高中信息技術(shù)必修課程的學分至少為3學分。如果按每學分18課時，則兩個必修模塊總課時是54課時，可修得3學分。這就需要教師在實際教學中，合理分配時間，規(guī)劃好兩個模塊的教學，為兩個模塊制訂一個符合當?shù)貙嶋H情況的整體教學規(guī)劃方案。

通過兩年多的教學實踐，筆者總結(jié)出如下教學規(guī)劃方案，供大家參考。

1.保持72課時方案

如果條件允許，仍保持之前的72課時。72課時方案中，必修模塊1和必修模塊2分別為36課時。必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（6課時），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（22課時），信息安全與社會責任（8課時），必修模塊2總課時（36課時）。

2.對等雙縮減方案

兩個必修模塊通過精簡、合并等方式各縮減9課時，也就是必修模塊1和必修模塊2分別為27課時。精簡后必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（3課時），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（19課時），信息安全與社會責任（5課時），必修模塊2總課時（27課時）。

3.按比例（2∶1）縮減方案

根據(jù)兩個模塊的內(nèi)容特點，可以通過精簡、合并等方式，將必修模塊1縮減6課時、必修模塊2縮減12課時。精簡后必修模塊1為30課時，必修模塊2為24課時。精簡后必修模塊2課時分配可參考如下方案：信息社會特征（2課時），信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用（18課時），信息安全與社會責任（4課時），必修模塊2總課時（24課時）。

4.壓縮重組方案

此方案將兩個必修模塊的內(nèi)容根據(jù)需要打亂、融合成一個整體，壓縮重組，產(chǎn)生新的規(guī)劃方案。壓縮重組的方案根據(jù)不同地區(qū)或?qū)W校的實際情況進行調(diào)整，方案較多也較靈活。這種方案對教師要求相對較高。

5.其他方案

除了上述方案，還可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況產(chǎn)生更多符合當?shù)厍闆r的教學規(guī)劃方案。例如，數(shù)字化學習環(huán)境完備，且學生具備一定的自主學習能力的地區(qū)，可以線上線下相結(jié)合以彌補課時較少的情況?？傊?，對于必修模塊2的教學規(guī)劃方式可以有多種方案，最重要的是適合當?shù)貙W校師生的實際情況和需求。

● 教學策略

為了完成學科根本任務(wù)并將學科核心素養(yǎng)有效落實到教學中，教師需要認真學習、仔細研究，精心選擇和確定適合自己的教學策略，實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂。

1.創(chuàng)建良好的學科實施環(huán)境

修訂后的新課標對課程內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和更新，原有的計算機教室已不能滿足現(xiàn)在的信息技術(shù)課程的需要。學科教學環(huán)境建設(shè)要考慮學習和活動場地、學科實驗設(shè)備與器材、教學需要的軟件資源包及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等多個方面。創(chuàng)建良好的學科教學環(huán)境，有利于學科教學的順利開展。

2.采用豐富的教學形式

（1）嘗試與開展實驗教學

對于必修模塊2來講，亮點之一是實驗教學的提出。新課標中特別提出了建設(shè)信息技術(shù)學科實驗室，開展信息技術(shù)學科實驗教學。新課標解讀中指出：“實驗教學是學生在教師的引導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證新知識的教學法?！睂嶒灲虒W以往多在物理、化學、生物等自然學科的教學中出現(xiàn)，這些學科往往針對物質(zhì)和能量進行實驗。而信息技術(shù)學科針對數(shù)據(jù)和信息進行實驗。在必修模塊2的教學中，教師可以適時地安排學生開展學科實驗，讓學生有機會通過假設(shè)、實驗、驗證等過程，深入理解所學內(nèi)容。

（2）采用基于項目的學習方式

隨著育人目標的調(diào)整，教學方式也需要隨之改變，傳統(tǒng)的單一講授方式已不能滿足現(xiàn)今育人的要求。課程標準中明確提出，在模塊教學中避免信息知識的機械接受，通過項目教學法開展教學，突出學生的實踐活動，加強學生實踐創(chuàng)新能力，落實學科核心素養(yǎng)。各個版本的新教材中，每章基本上都會以一個項目來貫穿學習歷程。

在實踐中，教師們普遍感覺，基于項目的學習方式更能激發(fā)學生的學習興趣。這種學習方式以解決問題為導向開展新知學習和實踐探索，還原了學習的本質(zhì)。在項目實施過程中，通過真實情境的問題解決，整合了知識與技能，使學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等得到提升，促進了學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成。

（3）適時使用案例教學

本模塊中的有些內(nèi)容（如信息系統(tǒng)的工作過程）比較抽象和宏觀，會讓學生感覺“空”和“大”，還有些內(nèi)容（如信息社會的基本特征和社會責任）偏理論化，容易變成枯燥的說教。案例教學這種方式具有真實、具體、直觀易學的特點，教師可以通過案例教學的方式來破解上述難題。案例教學通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的問題，從中抽象出一些一般性的結(jié)論或原理，從而促進學生對知識的深入理解，實現(xiàn)技能遷移，提高學生解決問題的能力。

除了上述方式，還可采用創(chuàng)設(shè)學習活動情境和基于問題解決的學習方式等多種教學形式。

3.不斷完善模塊評價方案

新課改實施情況如何、學生的學習效果怎樣、教師的做法是否恰當、學科目標是否達成，這些需要評價工作來完成。

新的評價工作不再只關(guān)注學科知識技能的掌握，而是更關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。因此，在進行評價時可以根據(jù)學科核心素養(yǎng)四個核心要素的三個水平層級的描述來展開。學科核心素養(yǎng)是個體在學習和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的內(nèi)在品質(zhì)，難以直觀檢測，教師可以根據(jù)學生在應(yīng)對復雜現(xiàn)實情境、參與相應(yīng)探究學習活動中的外在表現(xiàn)加以推斷。這就需要在制訂評價標準或命制試題時體現(xiàn)具體的學科核心素養(yǎng)要求。

北京市高中信息技術(shù)學科只設(shè)置了合格性學業(yè)水平考試。西城區(qū)的評價方案是平時表現(xiàn)占10%，上機動手實踐占40%，理論試卷占50%。平時表現(xiàn)更多的是體現(xiàn)過程性評價，觀察學生在平時學習中的學業(yè)表現(xiàn)。上機動手實踐體現(xiàn)的是階段性評價，同時也是從動手實踐方面和實際解決問題的視角進行評價。理論試卷體現(xiàn)的是結(jié)果性評價與理論層面的評價。這套方案旨在將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，將理論與動手實踐相結(jié)合。理論試卷方面命題時盡可能基于學科核心素養(yǎng)來命題，強調(diào)問題與情境的真實性，強調(diào)考查解決問題的思路而不是死記硬背，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用。

對于如何使教學評價方案更加科學合理，如何評判一個評價方案是否科學合理，我們需要不斷地探索和完善。