系統是關鍵，取舍是智慧

李維明

主持人語：繼教育部正式頒布《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中課程標準（2017年版）》之后，目前已完成新教材的編寫修訂工作。更為可喜的是國務院辦公廳新近頒發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出了優化課程實施的新舉措——結合推進高考綜合改革，2022年前全面實施新課程、使用新教材，也就是在2022年之前新課程、新教材得到全面實施。為此，不少省區已經制訂了全面推進新課程的實施方案，新的教學時代即將展開。為配合即將到來的新課程、新教材的教學，“普通高中信息技術新課程實施”專欄應運而生。目前已先后討論了“如何實施“三新一舊”的信息技術學科教學”（共5期）、“信息技術學科課程教學條件的創設的基本策略”（共4期）及“普通高中信息技術新課標實施之教學專題一：必修模塊1的教學”（共5期）等話題，得到了廣大信息技術教師和教研人員的支持和認可。本期開始將針對“必修模塊2的教學”展開“普通高中信息技術新課標實施之教學專題二”的研討，內容包括“必修模塊2的教學概述”“必修模塊2的教學建議—單元1：信息社會特征”“必修模塊2的教學建議—單元2：信息系統組成與應用”“必修模塊2的教學建議—單元3：信息安全與信息社會責任”及“必修模塊1、2的綜合復習”等專題，以饗讀者。同時，也希望廣大信息技術教師、教研人員積極參與，獻計獻策，共同促進學科課程的順利實施、健康發展。歡迎大家不吝賜稿（358211798@qq.com）。

教育部頒布的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（簡稱《標準》）必修模塊有兩個：“必修模塊1：數據與計算”“必修模塊2：信息系統與社會”。這兩個模塊是整個高中信息技術課程學習的基礎，是每個高中學生必須學習的內容。兩個模塊在內容安排上有明確的分工，模塊1偏重“數據”“計算”兩個大概念的學習和理解，模塊2則偏重“信息系統”“信息社會”的認識與理解。

對于模塊2的教學地位，《標準》中有清晰的描述：在信息社會中，現實空間與虛擬空間相互交織，形成了一個全新的社會環境，在改變人們生活、工作與學習的同時，也塑造出一種全新的生存與發展方式。本模塊針對信息社會生存與發展的需要，強調利用信息系統解決問題的過程與方法，提升學生的信息素養。本模塊是學習選擇性必修和選修課程的基礎。

● 模塊內容脈絡

《標準》中“必修模塊2：信息系統與社會”共包括“信息社會特征”“信息系統組成與應用”及“信息安全與信息社會責任”三部分內容。

在本模塊內容中，信息社會、信息系統以及與人的關系是非常重要的內容，其中信息系統的組成及應用是連接人、社會的重要線索，信息社會的特征是判斷信息社會是否到來的重要依據，而信息安全則是關乎社會及人的重要因素。

對于“信息社會的特征”，《標準》中并未提及具體的要素，而在教育部已核準的新課標的教材中給出了反映信息社會特征的幾個要素。其依據是國家信息中心信息社會研究課題組發布的《全球和中國信息社會發展報告》中的“信息社會評價指標體系”，其中所涉及的4個方面包括信息經濟、網絡社會、在線政府、數字生活成為描述信息社會特征的基本要素。

對于“信息系統”，《標準》用到了“典型的信息系統”“日常生活中的信息系統”“常見的信息系統”“小型信息系統”等說法。“典型的信息系統”是從其原理角度出發進行描述的，強調計算機、移動終端在信息系統中的作用，甚至需要深入了解計算機和移動終端的基本工作原理;“日常生活中的信息系統”就是常見的信息系統，其側重于應用，強調信息的存儲、加工及呈現，更為重視人的參與與交互;“小型信息系統”是為學生實驗可操作而提出的一種實驗性質的簡單系統，便于學生動手搭建并通過實際操作了解信息系統的原理及應用方法。

“信息安全與信息社會責任”包括兩個方面的內容：一是責任，二是技術。所謂責任就是負責任地發布、使用與傳播信息，自覺遵守信息社會中的道德準則和法律法規;技術則是熟悉信息系統安全防范的常用技術方法，養成規范的信息系統操作習慣，樹立信息安全意識。

由此可見，必修模塊2的內容中，“信息系統”是串聯“信息社會”“信息安全”“物聯網”“傳感器”等內容的關鍵，而“人”是“信息系統”中不可或缺的重要組成要素。

● 模塊教學策略

《標準》在“教學提示”中建議：“在本模塊教學中，教師可通過對典型信息系統的案例分析與實際體驗等方式，引導學生學習信息系統知識，合理使用信息系統解決生活、學習中的問題，理解信息社會的特征，具備信息社會責任意識。”同時建議：“結合實際生活中的信息系統應用實例，引導學生思考信息系統的組成要素，認識信息系統對人們日常生活與社會發展的重要作用。”建議中還提到了“電子商務系統”“網絡訂票系統”等信息系統應用實例，依托二維碼的“物聯網系統”“遠程控制系統”等操作實驗，“網絡購物”“公共場所Wi-Fi使用”等典型案例。其目的就是要讓學生通過分析常見的信息系統，體驗信息系統的應用，理解其硬件、軟件、通信網絡、數據和人員在系統中的作用。所以，在教學中如何創造條件開展有關信息系統的教學實驗，讓學生得到信息系統、物聯網等系統搭建、操作與應用的真實體驗，是值得認真考慮的問題。

雖然《標準》中具體的教學建議及方法說得不是很多，但新教材卻已經將《標準》的建議具體化，使之變得更加明確，更便于教學實施。

例如，某出版社出版的《信息技術必修2——信息系統與信息社會》教材中有個案例就是通過探究智能花卉養護系統來了解物聯網。教材設計了相應活動：①市場調查：了解現有的智能花卉系統;②系統搭建：軟、硬件選用與調試，包括控制模塊及傳感器的選擇、APP的下載等;③觀測記錄數據：使用智能花草環境傳感器觀測、記錄和比較花卉的環境數據，使花卉生長濕度科學合理;④拓展應用：設計物聯網智能家居系統，模擬構建一個家庭遠程監控系統。這些活動的設計，使得教學有了具體的抓手，使教師的教學組織變得簡單明了，同時也使學生的學習變得生動有趣，提高了學習效率。

從這個例子可以看到，本模塊的教學策略應該是：遵循《標準》，尊重教材，通過項目活動的方式，驅動本學科知識技能的學習，從而達到提升學科核心素養的目的。

● 學業評價建議

針對必修模塊2的學習，《標準》中仍然有單獨的學業要求，學生須用36個學時才能完成模塊內容學習，取得2個學分，達到相應的質量標準。

這里有兩個問題必須明確：一是必修模塊1與必修模塊2的關系問題，誰高誰低;二是《標準》要求的高中畢業學分是3學分，而必修模塊1與必修模塊2的學分是多少并不明確。

對于第一個問題，《標準》明確指出：“高中信息技術必修課程是全面提升高中學生信息素養的基礎，強調信息技術學科核心素養的培養，滲透學科基礎知識與技能，是每位高中學生必須修習的課程，是選擇性必修和選修課程學習的基礎。”這里應該理解為：必修模塊1和必修模塊2是兩個平行的模塊，不存在誰高誰低，也就是說模塊2并不一定是模塊1的后續課程。這里表述的“不一定”的意思是，《標準》原本并未明確模塊2是模塊1的后續，所以先學習模塊2，再學習模塊1也是可行的;但是先學了模塊1，再學模塊2時，將模塊的2內容作為模塊1的應用，并將“數據與計算”方法應用于其中，此時模塊2就不再與模塊1平行了。

對于第二個問題，《標準》要求：“高中信息技術必修課程的學分為3學分，每學分18課時，共54課時。必修課程是本學科學業水平合格性考試的依據，學生學完必修課程后，可參加高中信息技術學業水平合格性考試。”必修模塊每個模塊的學分具體是多少，可以參照《標準》中的表示：“選擇性必修和選修課程中，每個模塊為2學分，每學分18課時，需36課時。”由此可以推測必修模塊每個模塊也應該是2學分的學習內容，這就出現了學業評價如何選擇與取舍的問題。

由于每個學分對應的是18個學時，建議在必修模塊1的教學時，設計學時為36學時，這是因為“數據與計算”在整個信息技術課程體系中具有極其重要的地位，一定要保證其教學的完整實施;對于必修模塊2的教學，在18個學時的學時安排下，可以通過內容整合、項目精選等手段，在不影響學生對“信息系統”及“信息社會”基本了解的前提下，適當縮減一些學習內容，以適應學業水平合格考試的要求。當然，這個問題由省（市、區）主持學業水平統一考試的機構統一設計、解決，才是最有實效的。

總而言之，通過本模塊的學習，學生能了解人、信息技術與社會的關系，認識信息系統在社會中的作用，合理使用信息系統解決生活、學習中的問題，理解信息安全對當今社會的影響，能安全、守法地應用信息系統。要達到此目標，還需根據實際情況，智慧地調整教學內容，讓每一個學生都能順利通過學業合格考試，達到高中畢業要求。